韓國(guó)學(xué)生誤用漢語(yǔ)離合詞的分析

摘要：現(xiàn)代漢語(yǔ)中離合詞是比較特殊的語(yǔ)言單位。 離合詞具有可離可合的特性，成為韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中的一大難點(diǎn)。本文主要探討以韓國(guó)學(xué)生用離合詞寫作文時(shí)常出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象來(lái)分析，可以尋求減少偏誤的方法。

關(guān)鍵詞：離合詞；韓國(guó)學(xué)生；偏誤；對(duì)外漢語(yǔ)

[中圖分類號(hào)]：H1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-04-0120-02

漢語(yǔ)語(yǔ)法里定義詞是代表一定的意義、具有固定的語(yǔ)音形式、可以獨(dú)立運(yùn)用的最小的結(jié)構(gòu)單位，詞與詞結(jié)合在一起的是短語(yǔ)。可是漢語(yǔ)里有具備詞與短語(yǔ)這兩個(gè)功能的比較特殊的語(yǔ)法成分，有時(shí)分不清詞還是短語(yǔ) 。如 “見面”，“幫忙”等合起來(lái)用像一個(gè)詞，也可以中間插入別的成分拆開使用的“離合詞”則是。 韓國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段幾乎沒接觸到“離合詞”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。但是實(shí)際初級(jí)教材里已經(jīng)出現(xiàn)了不少離合詞。韓國(guó)學(xué)生在初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較難以掌握離合詞的用法。不但初級(jí)階段，并且已經(jīng)達(dá)到一定水平的學(xué)生也經(jīng)常犯錯(cuò)誤的就是“離合詞”使用的偏誤。不完全掌握離合詞的概念，過(guò)了初級(jí)階段也繼續(xù)會(huì)犯錯(cuò)誤的。 本文主要以動(dòng)賓式離合詞為主，探討偏誤類型、偏誤原因與離合詞教學(xué)策略。

（一）偏誤類型

偏誤類型主要有四種：遺漏偏誤、誤加偏誤、誤代偏誤、錯(cuò)序偏誤。其中學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)序偏誤。分析學(xué)生的離合詞偏誤，我們發(fā)現(xiàn)大部分屬于成分錯(cuò)位，其次是多余，缺失和誤代的比較少。學(xué)生由于沒掌握離合詞的基本用法，在離合詞與其它成分的位置關(guān)系，與其他成分的搭配關(guān)系等方面常常出錯(cuò)。

為了更加詳細(xì)地分析這些偏誤，本文參考上述的偏誤類型把這些偏誤總結(jié)歸類如一下：

1、該離的詞沒離

離合詞用法上的重點(diǎn)在于“離”的用法上。

大多數(shù)的很容易學(xué)生都把離合詞當(dāng)成一般動(dòng)詞來(lái)處理。經(jīng)常把受影響的人或?qū)ο笾苯臃旁陔x合詞的兩個(gè)語(yǔ)素后邊，如：

（1）* 我今天中午見面朋友。

→ 我今天中午跟朋友見面。

（2）* 他幫忙我很多次。

→ 他幫過(guò)我很多次忙。

例（1）的“見面”和“見”，例（2）的“幫忙”和“幫”、“幫助”在韓語(yǔ)里都是一個(gè)意思。讓學(xué)生容易混淆一般及物動(dòng)詞的用法，而會(huì)讓學(xué)生把“見面”和“幫忙”當(dāng)成及物動(dòng)詞后面可以直接帶賓語(yǔ)，所以寫作時(shí)經(jīng)常造出這樣的病句。

（3）* 前天我跟他見面了。

→ 前天我跟他見過(guò)面。

（4）* 我們?cè)诹奶熘亍?/p>

→ 我們?cè)诹闹炷亍?/p>

（5）* 我?guī)兔^(guò)他。

→ 我?guī)瓦^(guò)他的忙。

例（3）（4）（5） 出錯(cuò)的原因主要是學(xué)生把離合詞當(dāng)做一般動(dòng)詞來(lái)使用，未能正確擴(kuò)展。大部分動(dòng)賓式離合詞都可以用動(dòng)態(tài)組詞“了”、“著”、“過(guò)”來(lái)擴(kuò)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，三千多個(gè)動(dòng)賓式離合詞，可以插入“了”的占82%，可以插入“著”的占14%，可以插入“過(guò)”的占73%?！?】

（6）* 我今天洗澡兩次了。

→ 我今天洗了兩次澡。

（7）* 我在故宮照相了很多。

→ 我在故宮照了很多相。

（8）* 今天我上班不了。

→ 今天我上不了班。

（9）* 媽媽說(shuō)話完了，就走了。

→ 媽媽說(shuō)完話了，就走了。

例（6）、（7）、（8）、（9）離合詞要表達(dá)動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短、動(dòng)作的數(shù)量、結(jié)果和可能性時(shí)，需要使用離合詞的擴(kuò)展形式。比如，“跳了一小時(shí)的舞、吵了一天架、洗了一次澡、吃不完飯”。

2、“離”了，但擴(kuò)展得不對(duì)。

（10）* 他請(qǐng)了假3天。

→ 他請(qǐng)了三天的假。

（11）* 我剛才跑了步半個(gè)小時(shí)。

→ 我剛才跑了半個(gè)小時(shí)的步。

（12）* 他發(fā)起來(lái)燒

→ 他發(fā)起燒來(lái)

雖然學(xué)生掌握了一些關(guān)于離合詞的語(yǔ)法點(diǎn)，但是他們還沒有全面掌握離合詞的擴(kuò)展規(guī)律及特點(diǎn)，所以在離合詞如何擴(kuò)展的問題上存在很多偏誤，例（12）。因?yàn)椴迦氲氖菑?fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)，學(xué)生知道這些詞可以“離”，于是就把“起來(lái)”插入了“發(fā)燒”中間，但實(shí)際上復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的出現(xiàn)是有條件的，即動(dòng)作涉及的對(duì)象是不定指的（如拿出來(lái)一本書、想起來(lái)一件事），而發(fā)燒是不具備這種條件的。

3、重疊的偏誤

（13）* 她經(jīng)常給我打電話聊以下天。

→ 她經(jīng)常給我打電話聊聊天。

（14）* 我也很想找他談心一下。

→ 我也很想找他談?wù)勑摹?/p>

例（13）的偏誤是因?yàn)閂以下的形式通常不與“常?！薄ⅰ敖?jīng)?！钡雀痹~搭配。例（14）的偏誤是因?yàn)楸鞠胗谩耙幌隆眮?lái)表達(dá)出短時(shí)間、少量、嘗試的含義，用離合詞的重疊形式就充分地可能表達(dá)出這種含義。

（15）* 在我洗洗澡的時(shí)候，他來(lái)了。

→ 在我洗澡的時(shí)候，他來(lái)了。

離合詞的重疊主要是表示時(shí)間短、動(dòng)量少。例（15）沒有這個(gè)表達(dá)的需要，并且離合詞的重疊式也不能做定語(yǔ)。

另外，離合詞的重疊有時(shí)會(huì)受到語(yǔ)體、語(yǔ)義、時(shí)態(tài)、句式等條件的限制。例如在口語(yǔ)中我們經(jīng)常使用離合詞的重疊式，在書面語(yǔ)中就不常用。

（16）* 我們到外面散步散步吧。

→ 我們到外面散散步吧。

離合詞的重疊與一般動(dòng)詞的重疊不一致。一般單音節(jié)動(dòng)詞的重疊形式是AA，如“看看、走走”等。雙音節(jié)動(dòng)詞的重疊形式是ABAB，如“研究研究、休息休息”等。大多數(shù)離合詞AB的重疊形式更多地與動(dòng)賓式短語(yǔ)的相同“AAB/A了AB/A一AB”，可是學(xué)生經(jīng)常仿照一般動(dòng)詞的重疊形式。

4、倒裝的偏誤

（17）* 考試都考完了。

→ 試都考完了。

（18）* 連結(jié)婚也沒結(jié)婚。

→ 連婚也沒結(jié)。

漢語(yǔ)里有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)，或是為了表達(dá)某種情緒、達(dá)到某種效果，會(huì)把強(qiáng)調(diào)的那個(gè)部分提前。離合詞因?yàn)榻Y(jié)合比較緊密，一般不會(huì)進(jìn)行倒裝，但有時(shí)為了表達(dá)一種強(qiáng)烈的情緒，或者是進(jìn)行一種對(duì)舉，必須要用到倒裝，也就是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中將賓語(yǔ)素放到動(dòng)語(yǔ)素前的形式。例（17）、（18）都是倒裝引起的偏誤。在學(xué)生的眼里，“考試”、“結(jié)婚”都是不可分割的整體。在無(wú)意識(shí)中，學(xué)生總是盡量避免使用倒裝句式。傾向于選擇比較安全的方式，如：他們還沒結(jié)婚。

（二）偏誤成因及應(yīng)對(duì)策略

韓國(guó)學(xué)生為什么會(huì)頻繁地犯這樣的錯(cuò)誤呢？主要原因是母語(yǔ)的影響。韓語(yǔ)里并沒有離合詞而會(huì)覺得陌生，韓國(guó)學(xué)生對(duì)“離合詞”這個(gè)術(shù)語(yǔ)不大清楚。他們往往不知道“離”的時(shí)候在什么位置需要插入什么樣的詞，怎樣擴(kuò)展才對(duì)。韓國(guó)語(yǔ)中有70%的漢字詞（名詞），且其意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞義相同相近者居多。但其語(yǔ)言類型與漢語(yǔ)很不相同。韓國(guó)語(yǔ)不像漢語(yǔ)主要依靠虛詞和語(yǔ)序表達(dá)語(yǔ)法關(guān)系，它主要依靠附加成分（詞尾）表示語(yǔ)法關(guān)系。使學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)較容易掌握漢字及詞匯，但較難掌握詞的語(yǔ)法功能。母語(yǔ)里沒接觸過(guò)可離可合的詞匯則不知不覺地把離合詞當(dāng)成一般的動(dòng)詞。針對(duì)母語(yǔ)的干擾，教師應(yīng)該盡量了解學(xué)生母語(yǔ)中基本詞匯的用法，比較充分地了解母語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的詞匯異同，通過(guò)對(duì)偏誤的積累分析，掌握學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，及時(shí)強(qiáng)調(diào)，給予糾正，降低學(xué)生母語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)的負(fù)遷移。另外一個(gè)原因是目的語(yǔ)規(guī)則泛化。漢語(yǔ)里的補(bǔ)語(yǔ)和動(dòng)態(tài)助詞位于動(dòng)詞的后邊，賓語(yǔ)前邊。學(xué)生的意識(shí)里存在這條規(guī)則，看到離合詞時(shí)把這規(guī)則直接應(yīng)用在句子上。最后一個(gè)原因是教材和教學(xué)方面的。目前還沒定論離合詞到底屬于哪一層極的語(yǔ)言單位，它的鑒定問題還是議論紛紛。這就直接導(dǎo)致一些教材對(duì)其進(jìn)行的不統(tǒng)一。 有的教材沒有把離合詞列為一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，而且沒有其他跟離合詞相關(guān)的任何說(shuō)明。即使學(xué)生已形成離合詞的概念，可是教材里沒有特別的標(biāo)注，會(huì)讓學(xué)生根本就不知道哪些詞是離合詞。 離合詞中的“見面、睡覺、洗澡、散步、照相”等這些常用程度較高的詞擴(kuò)展能力也較強(qiáng)。但除了這些與生活息息相關(guān)的甲級(jí)詞以外，其他離合詞都運(yùn)用地不理想。離合詞的爭(zhēng)議還存在，造成教師對(duì)離合詞的講解無(wú)所適從。有的教師也對(duì)離合詞的性質(zhì)和特點(diǎn)的理解不夠全面、不夠準(zhǔn)確，只能按照自己的理解來(lái)安排教學(xué)。離合詞作為特殊的動(dòng)詞，難度主要是其擴(kuò)展形式的教學(xué)，它的語(yǔ)用規(guī)則就應(yīng)該強(qiáng)化，更需要在練習(xí)和語(yǔ)用中實(shí)際掌握。

離合詞的研究現(xiàn)狀還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，希望通過(guò)本文的說(shuō)明，能對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供一些幫助，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)做出一些貢獻(xiàn)。

注釋：

【1】王素梅《論雙音節(jié)離合詞的結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展及用法》，《沈陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，1999年第4期，p67

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