淺談獨(dú)立學(xué)院心理健康教育現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)

摘要：獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的重要組成部分，對(duì)我國(guó)的高等教育事業(yè)發(fā)展具有重要作用。但是獨(dú)立學(xué)院自身?xiàng)l件的限制，存在師資、辦學(xué)方針等方面的問題，特別是對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視程度較之公辦院校存在一定的差距，因此分析存在的問題，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略對(duì)于促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理的健康發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；心理健康；應(yīng)對(duì)策略

[中圖分類號(hào)]：G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-04-0206-02

獨(dú)立學(xué)院是20世紀(jì)90年代末迅速發(fā)展起來(lái)的一種依托普通高等學(xué)校（母體學(xué)校）教育資源、采用民辦機(jī)制運(yùn)作的本科高等學(xué)校。[1]獨(dú)立學(xué)院的建立為我國(guó)的高等教育注入了新鮮血液，為更多的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)提供了便利，對(duì)于提高我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)具有很重要的意義。但是由于與普通本科學(xué)生相比， 獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生入學(xué)成績(jī)較低，學(xué)習(xí)能力較差，非智力因素發(fā)展不平衡，因此很多的教育工作者對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生存在輕視態(tài)度，而且由于師資力量的不足，獨(dú)立學(xué)院在心理健康教育工作中存在著以下幾種問題。

具體表現(xiàn)在：第一心理健康教育的醫(yī)學(xué)化，很多獨(dú)立院校簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要建立了心理咨詢室，就完成了心理健康教育。其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大學(xué)的心理健康教育課程不能僅僅是針對(duì)那一部分具有嚴(yán)重心理問題癥狀的人群，而更多的應(yīng)針對(duì)那些尚未出現(xiàn)明顯癥狀的同學(xué)，更好地發(fā)揮心理健康教育的預(yù)防功能。第二個(gè)問題表現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院心理健康教育課程設(shè)置的呆板。[2]很多獨(dú)立學(xué)院為了教育而教育，開設(shè)簡(jiǎn)單的心理選修課，這種思路為的是更好地提高同學(xué)們對(duì)心理知識(shí)的了解與運(yùn)用能力，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，過(guò)多的灌輸心理學(xué)知識(shí)和原理，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的厭倦心理，同時(shí)僅僅注重對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，這也是存在在獨(dú)立學(xué)院心理健康教育過(guò)程中的一個(gè)重要問題。此外還包括心理健康教育的定位不當(dāng)、心理健康教育的從業(yè)人員素質(zhì)不高，專業(yè)化水平低等問題。

如何結(jié)合獨(dú)立院校的辦學(xué)實(shí)際解決以上問題，是值得我們每個(gè)心理工作者去思考的。首先我們需要改變一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)不是特別好，紀(jì)律性不強(qiáng)，所以我們的刻板印象發(fā)揮了作用，總認(rèn)為這些學(xué)生是不能被教育好的。當(dāng)然我們不能否認(rèn)的是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在自我控制能力以及自我成熟度等方面要弱于公立院校的學(xué)生，同時(shí)他們存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)自主性不夠等問題，但是這并代表著獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生就是無(wú)可救藥的，他們的心理健康問題就是無(wú)足輕重的，研究表明，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與普通公立院校的學(xué)生在心理健康程度方面并無(wú)顯著差異，而且獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)可程度高于普通學(xué)院學(xué)生， 有更多的同學(xué)認(rèn)為自己“人緣好， 受歡迎”，“總是朝氣蓬勃”；在敏感性、強(qiáng)迫性上， 獨(dú)立學(xué)院低于普通學(xué)院。[3]所以說(shuō)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生并不比普通院校的學(xué)生差，而且在一些方面還會(huì)存在優(yōu)勢(shì)。

因此從這個(gè)角度講，我們需要正視獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理健康教育問題，相信這些學(xué)生通過(guò)自己的努力也能成才。為了更好地做好心理健康教育工作，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)：

第一、端正態(tài)度，做好定位。[4]

首先要改變傳統(tǒng)的認(rèn)知模式，不要認(rèn)為學(xué)生沒出問題就不用開展心理健康教育。心理健康教育的作用更多的是針對(duì)大多數(shù)并沒有出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，通過(guò)對(duì)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，起到預(yù)防的作用。其次要做好心理教育的定位問題，因?yàn)楹芏嗒?dú)立學(xué)院混淆了心理健康教育與思政教育的區(qū)別，簡(jiǎn)單地認(rèn)為二者是相同的。但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者具有很大的差異，思政教育能更好地促進(jìn)學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀等，更好地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高抗壓能力，但是在針對(duì)一些出現(xiàn)心理問題癥狀的人群，其所起的效果卻不顯著。因此獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育要協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系。

第二、形成完善的心理預(yù)警體系。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的控制力、自覺性較差， 認(rèn)識(shí)社會(huì)能力不足， 要求獨(dú)立學(xué)院的教育管理制度更加嚴(yán)格；在管理方法上應(yīng)更加細(xì)致和耐心， 注重引導(dǎo)， 在執(zhí)行過(guò)程中應(yīng)注意連續(xù)性。同時(shí)也要更好地發(fā)揮自信敢為、可塑性強(qiáng)等人格優(yōu)勢(shì)，建立以學(xué)生處、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部為主的三位一體的心理預(yù)警機(jī)制，更好地發(fā)揮學(xué)生干部的主動(dòng)性。為了更好地提高預(yù)警機(jī)制的效果，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部以及輔導(dǎo)員等心理知識(shí)培訓(xùn)是必要的。

第三、開展個(gè)體咨詢，建立心理檔案。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大部分長(zhǎng)期生活比較安逸，受到的挫折較少，因此在進(jìn)入大學(xué)之后面對(duì)新的環(huán)境、困難，容易出現(xiàn)一些適應(yīng)不良，加之自控能力較差，更容易沖動(dòng)。因此在新生入學(xué)之初就要建立新生的心理健康檔案。對(duì)問題比較嚴(yán)重的，及時(shí)與班主任、家長(zhǎng)取得聯(lián)系，同時(shí)積極開展個(gè)體咨詢，加強(qiáng)心理干預(yù)，以減少危機(jī)事件的產(chǎn)生。

第四、加強(qiáng)心理知識(shí)宣傳，提高校園心理氛圍。

獨(dú)立學(xué)院在師資方面要弱于普通公辦院校，因此專業(yè)從事心理健康教育的老師比較缺乏，鑒于這種情況，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)外資源的開發(fā)。首先，邀請(qǐng)校外的專業(yè)人士開展心理健康講座，對(duì)學(xué)生們普遍存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)答疑的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理問題的認(rèn)識(shí)程度。其次，在校園內(nèi)，通過(guò)宣傳欄、報(bào)紙等形式加強(qiáng)對(duì)心理知識(shí)的宣傳，使同學(xué)們有更多的機(jī)會(huì)接觸到心理知識(shí)，減少對(duì)心理問題的恐懼心理。最后，開展心理社團(tuán)，通過(guò)社團(tuán)開展團(tuán)體培訓(xùn)、心理沙龍、心理劇比賽、心理征文、心理電影賞析等活動(dòng)，使同學(xué)們?cè)诳鞓分袑W(xué)到心理知識(shí)。心理活動(dòng)的開展對(duì)于提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)他們的歸屬感具有很重要的意義，因此只有形成良好的校園氛圍，才能讓學(xué)生感覺到生活在其中的快樂。特別是對(duì)于大一新生來(lái)講，剛剛遠(yuǎn)離了父母來(lái)到陌生的環(huán)境中，當(dāng)周圍的一切讓他感覺舒服時(shí)，他才能更好地適應(yīng)、融入到這個(gè)環(huán)境中。我們不能忽視的是，每年都有一部分學(xué)生因?yàn)槿狈w屬感而不得不休學(xué)或退學(xué)。因此形成良好的校園氛圍至關(guān)重要。

第五、開設(shè)心理健康課程。

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力偏弱等方面的問題，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)開設(shè)一些心理知識(shí)運(yùn)用方面的課程，這些課程相比于純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單，更容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。加之獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自我中心化現(xiàn)象更為突出，因此更容易產(chǎn)生人際交往障礙，所以實(shí)用性的心理技能學(xué)習(xí)效果會(huì)更為突出。

隨著時(shí)代的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院這一新生事物開始深入人心，得到了社會(huì)、家長(zhǎng)及學(xué)生等各方面的認(rèn)可，不難想象的是，在不久的將來(lái)，獨(dú)立學(xué)院會(huì)成為國(guó)家高等教育的重要組成部分。但我們應(yīng)該理性地看待獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育問題，改變辦學(xué)者或管理者存在的心理誤區(qū)，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，制定出合理的教育模式。比如危機(jī)教育、挫折教育、感恩教育等。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)，提高學(xué)生的人格穩(wěn)定性，減少?zèng)_動(dòng)性事件的發(fā)生。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]、周濟(jì)．促進(jìn)高校獨(dú)立學(xué)院持續(xù)健康快速發(fā)展[J]．教育發(fā)展研究，2003(8)．

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