教師的文學素養(yǎng)在語文教學中的運用

摘要：本文主要闡述了教師的文學素養(yǎng)在語文教學中的具體運用，強調(diào)了教師文學素養(yǎng)的提高在教學中的重要性。

關(guān)鍵詞：文學素養(yǎng)；積累；語文教學；出口成章；旁征博引共同創(chuàng)作

作者簡介： 柳靈芝，長沙縣榔梨鎮(zhèn)金托學校教師

[中圖分類號]：G623.2[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-04-0064-01

陶行知先生說：“教學實際上是一個人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化”，那么，語文教學就是語文教師文學素養(yǎng)的外化。因此，教師須具備豐厚的文學素養(yǎng)，并加之運用，實踐于語文教學當中，方能提高語文教學的質(zhì)量。

一、教師要注重文學的積累，以提高自己的文學素養(yǎng)

只有經(jīng)常積累，才有可能具備豐厚的文學素養(yǎng)，教學時才會底氣十足，游刃有余。那么，小學語文教師應(yīng)該積累些什么呢？第一，閱讀的積累。教師要廣泛閱讀，不論文學、歷史方面的書，心理、哲學方面的書，還是經(jīng)濟、技能訓練方面的書都要讀，讀多一些，讀雜一些。尤其是古今中外的名著，一定要反復閱讀，把名家名篇爛熟于心，就能掌握豐富的詞匯，切實占有語言材料，熟悉句法，掌握篇章結(jié)構(gòu)及寫作方法，說話、寫文章就能左右逢源，信手拈來，出口成章。第二，古典文學、詩詞曲賦的積累。中國文字源遠流長，博大精深，作為語文教師應(yīng)當多學習并積累這些方面的知識。而中國古典文學，詩詞曲賦是中國古代文化的集中體現(xiàn)，教師需爛熟于心，需要用時，脫口而出。第三，加強網(wǎng)絡(luò)學習，多了解，常寫作。網(wǎng)絡(luò)文學的出現(xiàn)給傳統(tǒng)文學以巨大的沖擊，它以平民化和自由化的特點，使得更多的文學愛好者投入到這個隊伍中來，呈現(xiàn)出百花齊放的繁榮景象。所以教師也需要經(jīng)常上網(wǎng)，關(guān)注文化的發(fā)展趨勢，參與網(wǎng)絡(luò)文學活動，緊跟時代的步伐，做一個經(jīng)常寫作，善于寫作的語文教師。

二、教師的文學素養(yǎng)在語文教學中的具體運用

教師的職責是傳承民族文化，啟迪學生心靈。語文教學的目標是使學生學會閱讀和寫作。語文教師只有具備了較高的文學素養(yǎng)，并在教學中熟練地、靈活地運用，才能高標準地實現(xiàn)語文教學目標，提高語文教學質(zhì)量。具體方法如下：

（一）教師出口成章，能增加語文課的“文學氣息”，能讓學生感受到語文課的文學美。

教師“詩”一般的語言，“詩”一般的意境，給學生美的享受。課堂上教師引用詩詞曲賦，能提升語文課堂的“文學味”，使語文課不再顯得干癟、枯燥。教師遣詞造句恰當精煉，能給學生以很好的示范作用。記得教《草原》這一課，我先吟一首《敕勒歌》，詩中“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的美景頓時激起了學生們想去大草原看一看的興趣。教學朱自清的《匆匆》一文，作總結(jié)時，我引用《長歌行》中的詩句“百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲”結(jié)束全文。當時，教室里一陣沉寂，或許學生正在思考：我該如何合理利用時間呢？在教學《懷念母親》（作者季羨林）這一課后，我向?qū)W生補充講了“錢學森回國”的曲折故事，并用名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”對錢學森作出了高度評價。不單是我，幾乎所有的孩子，都流下了感動的淚。想想，如果教師語言貧乏，他的教學能生動感人嗎？能深入學生的心靈嗎？

（二）教師旁征博引，能增加語文課的“容量”，使語文課不只局限于課文，還能讓學生愛上“閱讀”。

眾所周知，課本上的知識遠遠滿足不了學生的需求，書上的內(nèi)容也只能引起學生短暫的興趣和注意力，學生總是對新鮮的東西感興趣。抓住這一點，教學時我經(jīng)常把與課文內(nèi)容相關(guān)的、學生感興趣的內(nèi)容設(shè)計到我的教案中，讓學生每次上語文課都有意想不到的驚喜與收獲。記得教學《七步詩》之前，我向?qū)W生講述當時曹丕的計劃及復雜的心里，這些極大地激發(fā)了他們對曹植才華的敬佩，對曹丕思想行為的批判和厭惡。同時，也引發(fā)了他們對《三國演義》中其他童節(jié)的爭論。設(shè)想，一個沒熟讀《三國演義》的老師，能拓寬本課的容量嗎？或許僅僅是學習了這一首詩而已。因此，我認為課文僅僅是一個載體，它猶如一滴水，要將學生帶入浩瀚的大海，領(lǐng)略大海的博大與寬廣。

教師能侃侃而談，滔滔不絕，都是由于平時注重閱讀，注重積累的結(jié)果。于是，教學時我將這個“秘訣”泄露給學生，他們學得真快?。∪缃獭秾⑾嗪汀芬晃暮?，我還向?qū)W生介紹了“治水三過家門而不入的大禹”，“西楚霸王項羽”，同學們聽得入了神，直問我是從哪部書上看的，附近書店有沒有賣？一時間，通俗版《史記》在校園中傳開來。如果不是老師自身文學魅力的展現(xiàn)和恰當?shù)囊龑?，學生會對這閱讀產(chǎn)生如此大的興趣嗎？

（三）教師“下水文”引路，師生共同創(chuàng)作，提高學生作文水平。

葉圣陶先生說：“語文教師教學生作文，要自己經(jīng)常動動筆，或者作跟學生相同的題目；或者另外寫些什么，就更能有效地幫助學生，加快學生的進步”。在實際教學中，我經(jīng)常“下水”，與學生共同創(chuàng)作，我認為這樣是傳授作文技法的手段，是拓寬習作題材的策略。比如學校舉行運動會，開展放風箏比賽了，師生同寫有關(guān)運動會、放風箏的文章；上了一堂特別的課，班上舉辦了辯論賽，校園盛行某種游戲，校園的玉蘭樹開花了，師生同寫這堂課，這次辯論會，這游戲，這玉蘭花；夏天，師生同寫熱的感受，寫冰棍的味道；新學期，師生同寫新學期的計劃；國家大事，我們一起關(guān)注，寫事件的過程，寫自己的認識……教師寫這樣的“下水文”，必然引導學生把視野投向活動、游戲、學習、大自然、社會活動，豐富他們的寫作題材和內(nèi)心世界。我寫過的“下水文”很多，其中很大一部分深得學生的喜歡，如“不忘國恥，振興中華”主題演講稿《我驕傲，我是中國人》，《那一次，我落淚了》《放風箏》《我愛上了下跳棋》《我愛你，校園》……學生聽了之后，感覺生活、學習、游戲無一不是寫作的泉源，他們也像教師一樣，熱愛生活，留心觀察，細心體會，寫出了很多優(yōu)秀的文章。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，我們需要在積累中感悟，在實踐中反思，通過循序漸進地學習，提高自身的文學素養(yǎng)，掌握將文學素養(yǎng)運用到教學當中的方法，使我們的教學工作蒸蒸日上。