《解放閱讀:文學(xué)批評(píng)與語文教學(xué)》述評(píng)

摘要：語文教學(xué)作為一種特殊的文學(xué)批評(píng)活動(dòng)，從學(xué)生的終生學(xué)習(xí)來看，更要重視文學(xué)批評(píng)方法的運(yùn)用和這方面素質(zhì)的提高?！督夥砰喿x：文學(xué)批評(píng)與語文教學(xué)》將文學(xué)批評(píng)與語文教學(xué)相結(jié)合，向讀者展示了其間的密切聯(lián)系，本文在認(rèn)真研讀之后歸納此書的主要內(nèi)容，并由此發(fā)掘《解放閱讀》一書對(duì)廣大一線語文教師的多重啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)批評(píng)；語文教學(xué)；語文教師

導(dǎo)師簡(jiǎn)介：張承明，女，教授，1951年11月生于云南昆明，教育背景：1979年考入昆明師范學(xué)院（云南師范大學(xué)前身）中文系，1983年本科畢業(yè)并獲學(xué)士學(xué)位，同年留校任教。長期承擔(dān)語文課程與教學(xué)論的教學(xué)與科研。1991-1992年就讀于云南師范大學(xué)文學(xué)研究生主要課程進(jìn)修班。

現(xiàn)任職務(wù)：現(xiàn)為云南師范大學(xué)教授、云南省基礎(chǔ)教育課程改革省級(jí)專家、中國-聯(lián)合國403項(xiàng)目專家、云南省語文教學(xué)法專業(yè)委員會(huì)秘書長、云南師范大學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、云南師范大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院中學(xué)語文教學(xué)法教研室主任、教育專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師、漢語國際教育碩士研究生導(dǎo)師、“課程與教學(xué)論·語文學(xué)科教學(xué)論方向”碩士研究生第一導(dǎo)師。

[中圖分類號(hào)]： G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-04-0066-01

閱讀《解放閱讀：文學(xué)批評(píng)與語文教學(xué)》的感受與創(chuàng)作這本書的感受是一致的，它帶給我們的是對(duì)語文教育的一次全新的認(rèn)識(shí)，為普通讀者和語文教育工作者開辟了一片寬廣的新天地，如作者所言“在寫作中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)語文教科書中教學(xué)材料的閱讀、欣賞與分析的空間非常大，一些新的方法與角度確實(shí)能夠?qū)ξ谋居行碌陌l(fā)現(xiàn)?！北緯腔谖膶W(xué)批評(píng)在語文教學(xué)中運(yùn)用的種種問題語向讀者做出示范性結(jié)合，并嘗試用一些不同以往的角度開探索出全新的閱讀感受，使得讀者一次性對(duì)多種不同的文學(xué)批評(píng)的深入了解，更重要的是體驗(yàn)到文學(xué)批評(píng)在語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

《解放閱讀：文學(xué)批評(píng)與語文教學(xué)》是溝通語文教育和文學(xué)教育的一座橋梁，通過文學(xué)批評(píng)讓語文教育教學(xué)走向中文本解讀更豐富的世界。越來越多的學(xué)者和教師都意識(shí)到“語文的主要教學(xué)材料都是具有文學(xué)性的，社會(huì)的發(fā)展使人們的審美需要不斷增長，即使在實(shí)用領(lǐng)域，美化的要求與程度也越來越高，不管在哪種語言場(chǎng)合，文學(xué)作為一種要素，即美的語言與美的表達(dá)現(xiàn)在都被看重，所以，無論從哪個(gè)角度講，語文中的文學(xué)教育只會(huì)增加，不會(huì)減少。在語文教學(xué)中有意識(shí)地適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文學(xué)批評(píng)的方法無疑有助于對(duì)作品文學(xué)性的解讀。”《解放閱讀：文學(xué)批評(píng)與語文教學(xué)》一書正是基于這樣的考慮，認(rèn)同文學(xué)是語文教育的一大要素，作者在書中向讀者介紹了九種比較重要的文學(xué)批評(píng)的理論和方法，結(jié)合江蘇教育出版社出版的高中語文教材進(jìn)行文學(xué)批評(píng)與語文教學(xué)的一些思考，從而對(duì)語文教學(xué)提出一些建議。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”。從全書的主要內(nèi)容及理論體系中我們已經(jīng)深刻地體會(huì)到《解放閱讀：文學(xué)批評(píng)與語文教學(xué)》是一座溝通文學(xué)批評(píng)和語文教學(xué)的橋梁，通過這座橋我們看到了一個(gè)由來已久卻并不熟悉的領(lǐng)域，為廣大語文教育教師工作者帶來了不同層面的啟發(fā)。

首先，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力是語文教師的職責(zé)，《解放閱讀：文學(xué)批評(píng)與語文教學(xué)》啟發(fā)我們將文學(xué)批評(píng)與語文教學(xué)相結(jié)合，在一篇篇課文的教學(xué)的過程中點(diǎn)滴積累那些關(guān)于語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如，在中學(xué)語文教學(xué)中引入歷史批評(píng)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生在一定的歷史觀下審視文學(xué)作品并不斷地豐富自己的歷史觀；通過對(duì)小說的敘述技巧分析，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思辨及審美能力，對(duì)文本以更理性的方法深入解讀；呈現(xiàn)某個(gè)作品的接受史，讓學(xué)生理解一個(gè)文學(xué)作品從誕生到成為我們語文學(xué)習(xí)的文本，是一個(gè)不斷重構(gòu)和創(chuàng)作的過程。

其次，語文教師作為文本的讀者，《解放閱讀：文學(xué)批評(píng)與語文教學(xué)》一書啟發(fā)我們可以多從文學(xué)批評(píng)的角度來解讀文章。文學(xué)批評(píng)流動(dòng)在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也包括教師的文本解讀環(huán)節(jié)。多種文學(xué)批評(píng)方法和理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，有助于提升語文教師的文學(xué)素養(yǎng)，有助于教師更貼近文學(xué)作品，進(jìn)而將學(xué)生帶入文本的內(nèi)部。從中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際來看，語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該培養(yǎng)“有知識(shí)的理想讀者”，這個(gè)“讀者”其中不只是學(xué)生還包括教師，只有通過自己與文本的結(jié)合，作為閱讀教材的文學(xué)作品才能體現(xiàn)它的意義和價(jià)值。例如在使用敘述學(xué)批評(píng)方法來解讀“內(nèi)視角”的作品時(shí)，讀者和文本中的“我”存在一定距離，需要讀者進(jìn)入文本中“我”的視角，使讀者和“我”處在同一個(gè)緯度感受“我”的感受。

最后，語文教師作為語文教科書的使用者，《解放閱讀：文學(xué)批評(píng)與語文教學(xué)》啟發(fā)我們?cè)谑褂媒滩牡倪^程中，要深入理解該教材所傳達(dá)的教育理念。江蘇教育出版社出版的高中語文教材，堅(jiān)持以人為本和倡導(dǎo)開放是其編寫理念之一?！斑@就要求中學(xué)語文教師要具備較高的審美能力和專業(yè)的閱讀技巧，能在解讀教材和課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多種方式方法，以學(xué)生的發(fā)展為本滿足學(xué)生的不同需要，”同時(shí)還需要語文教師具有廣闊的文化視野，在語文教育教學(xué)過程中體現(xiàn)出生活化與綜合化的發(fā)展要求。例如作為一種指向生態(tài)健康發(fā)展的新的批評(píng)方法，生態(tài)批評(píng)將逐漸被中學(xué)語文教師所重視。在語文教學(xué)中生態(tài)批評(píng)的對(duì)象不僅僅是教材中有關(guān)自然的部分，還要在生態(tài)主義的視野下，審視我們的教學(xué)過程是否符合自然規(guī)律。教師可以適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)生態(tài)批評(píng)的理論知識(shí)和具有代表性的文學(xué)的經(jīng)典作品，不讓語文教學(xué)與文學(xué)的時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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