物理教學(xué)中如何培養(yǎng)中專生的能力

摘要：《物理》作為中專學(xué)校工科生的必修課程，在學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)中存在有重要意義。文章首先確定了中專物理教學(xué)的能力培養(yǎng)方向，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)系中專生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需求，從自主學(xué)習(xí)能力、問題分析與解決的能力以及操作、交際溝通能力等方面作了具體闡述。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；中專生；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-0432（2012）-01-0202-2

“職業(yè)教育要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的現(xiàn)代化建設(shè)所需求的，具備綜合職業(yè)能力，并能直接服務(wù)于生產(chǎn)、技術(shù)和管理一線的初級(jí)應(yīng)用型人才?！彪S著我國國民經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定高速增長(zhǎng)，職業(yè)中專學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也更為清晰，即為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)力后備資源。在此過程中，《物理》作為中專學(xué)校工科生的必修課程，對(duì)于學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和操作能力的培養(yǎng)均存在有明顯的促進(jìn)作用。而鑒于職業(yè)中專生源多屬經(jīng)中考篩選分流后入校的，文化基礎(chǔ)薄弱以及服務(wù)于專業(yè)技能培養(yǎng)的特殊性，中專物理教學(xué)要很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力的雙向提升，就要求教師因材施教，在教學(xué)實(shí)踐中探索出適應(yīng)能力型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的嶄新途徑。就此，筆者作了如下方面的嘗試現(xiàn)略作介紹，以供拋磚引玉。

1 中專物理教學(xué)的能力培養(yǎng)方向

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變革的情況下，中專教學(xué)作為職業(yè)技能教育的重要構(gòu)成。中專物理教學(xué)面對(duì)的教學(xué)對(duì)象較之普通高中、高等院校物理教學(xué)都有所不同，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是包括中專物理教學(xué)在內(nèi)的職校教學(xué)所普遍遵循的原則，所有學(xué)科教育與技能教學(xué)都必須圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)加以展開，中專物理教學(xué)也是如此。

據(jù)世界人事管理聯(lián)合會(huì)（WFPMA）組織的“創(chuàng)造人力優(yōu)勢(shì)”的HR調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，職校生在技能、敬業(yè)進(jìn)取精神上往往能更快地進(jìn)入崗位角色，但學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面的欠缺卻使其職業(yè)生涯發(fā)展存在著極大的局限性。究其原因，就是職校教育尚未能將職業(yè)核心能力完全地滲透入學(xué)科教學(xué)。相較于中專教育中的專業(yè)能力培養(yǎng)或者說是行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力，職業(yè)核心能力更為突出地表現(xiàn)為決定學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)生涯發(fā)展的高度，其普遍的適用性與可遷移性足以影響輻射到學(xué)生在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的終身成長(zhǎng)。就此，筆者認(rèn)為，物理學(xué)作為建立于具體或理想模型基礎(chǔ)上，以實(shí)驗(yàn)形式驗(yàn)證與演示客觀物理知識(shí)的自然科學(xué)，對(duì)于中專生尤其是工科生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)無疑具有著重要意義。由此，在將基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)與就業(yè)能力作為基本培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)成為物理教學(xué)在中專生能力培養(yǎng)方面的核心任務(wù)，并突出地表現(xiàn)在思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。

2 中專物理教學(xué)中學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

如前所言，中專教育作為職業(yè)技能教育的基礎(chǔ)部分，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)成為其人才培養(yǎng)目標(biāo)中高于學(xué)歷文憑或職業(yè)資格證書的重心，是培養(yǎng)學(xué)生成為合格專業(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵內(nèi)容。就此，要在中專物理教學(xué)改革中培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的職業(yè)核心能力，應(yīng)從以下方面具體著手：

2.1 遵循認(rèn)知規(guī)律，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

中專生的年齡段多在15～18歲之間，正處于理性思維初步形成的階段。與初中生、普通高中生相比，中專生由于與社會(huì)接觸面的擴(kuò)展，其認(rèn)知心理、社會(huì)性都取得了更充分的發(fā)展，突出表現(xiàn)為有強(qiáng)而敏感的自尊心、探究世界的動(dòng)機(jī)與獲取社會(huì)認(rèn)同感的強(qiáng)烈需求。由此，中專物理教學(xué)在能力培養(yǎng)方面首先應(yīng)承認(rèn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，刺激其探究興趣與好奇心的成長(zhǎng)，使物理教學(xué)變“教”為“學(xué)”，學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，隨著學(xué)習(xí)的提高逐步增強(qiáng)“自主學(xué)習(xí)”在物理知識(shí)技能掌握中的重要地位，滿足終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要。教師可通過設(shè)置循序漸進(jìn)的課堂問題，在自由、寬松的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等方式來積極汲取物理知識(shí)。其中尤其應(yīng)注意的是，在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)把握好例習(xí)題的層次化分布以及梯次上升的可能性，以便幫助學(xué)生在自主探究的過程中既能很好地鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，又不至由于問題難度而挫傷積極性。如在“共點(diǎn)力作用下物體的平衡”一節(jié)的課后作業(yè)，筆者做了如下安排：

①跳傘運(yùn)動(dòng)員及裝備共重700N，勻速降落時(shí)，試求空氣阻力？

②在繞過兩個(gè)定滑輪的繩子的兩端分別懸掛兩個(gè)重達(dá)3N、4N的砝碼，如在滑輪之間的繩子上懸掛一物體，當(dāng)夾角成90°時(shí)，三物體保持于平衡狀態(tài)，試求該物體重力大??？

③置于光滑水平面上的物體，在共點(diǎn)力作用下處于平衡狀態(tài)，如去除某向東的3N力，則物體所受合力和方向會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？

以上問題主要是按照由易至難的原則相向?qū)W困生、中等生及學(xué)優(yōu)生提供，前兩題只需初步掌握二力平衡條件、力的平衡條件即可求解，而第③題則需要學(xué)生在完成①②題后繼續(xù)深化知識(shí)才能完成，教師就是要以逐次遞進(jìn)的形式對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)因勢(shì)利導(dǎo)，力求把握物理學(xué)習(xí)的各基本知識(shí)點(diǎn)，以“夠用、必需”為原則，培養(yǎng)出中專生的基本科學(xué)素養(yǎng)。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力

正確的分析問題與解決問題的能力是無法以單純的理論教學(xué)培養(yǎng)出來的，需要教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，并在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)實(shí)踐中加以培養(yǎng)。須強(qiáng)調(diào)的是，教師不能將任務(wù)中將遇到或可能出現(xiàn)的具體困難詳細(xì)的交代給學(xué)生，提供大的方向或原則和最終結(jié)果即可，這主要是培養(yǎng)學(xué)生能就工作、生活中可能遭遇的問題作獨(dú)立剖析、解決的能力。在完成具有預(yù)見性結(jié)論的任務(wù)后，教師可結(jié)合學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的具體過程，重新對(duì)任務(wù)作分析、提煉、總結(jié)，鞏固學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)達(dá)成中獲取的問題分析和解決的經(jīng)驗(yàn)。

譬如“機(jī)械波的產(chǎn)生”一節(jié)的預(yù)習(xí)作業(yè)布置，教師就可安排學(xué)生根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的組織結(jié)構(gòu)，對(duì)機(jī)械波的產(chǎn)生、傳播過程、產(chǎn)生條件進(jìn)行預(yù)習(xí)，并結(jié)合教材對(duì)簡(jiǎn)諧波的特征進(jìn)行總結(jié)思考。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師可通過課堂提問的形式。