模因論和大學(xué)英語聽說教學(xué)

摘要：模因論的提出為語言學(xué)研究提供了新視點(diǎn)。文章從模因論對大學(xué)英語視聽說教學(xué)的影響和啟示等方面著手，探討了提高聽說課堂教學(xué)的若干方法和手段。

關(guān)鍵詞：模因論；聽說教學(xué)；大學(xué)英語

作者簡介：肖書珍（1972-），女，河南通許人，河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，講師。（河南開封475001）

中圖分類號：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）11-0152-02

模因論（memetics）是一種以新達(dá)爾文進(jìn)化論觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因（meme）這個術(shù)語在Richard Dawkins所著的《The Selfish Gene》中首次出現(xiàn)。Dawkins模仿gene創(chuàng)造出meme，Meme一詞在國內(nèi)有多種譯法，何自然教授將其譯為“模因”。[1]我們模仿道金斯的做法，比照gene的漢譯“基因”，將meme的譯名定位“模因”。“模因”一詞比較好的表達(dá)了meme“模仿”之含義，將meme譯成“模因”是譯出了meme的精髓和要義。自從模因論產(chǎn)生以來，便有不少學(xué)者以此理論來揭示社會文化領(lǐng)域的各種現(xiàn)象，比如，精神病病因、同性戀的社會禁忌、建筑學(xué)中的現(xiàn)代主義風(fēng)格、科學(xué)生態(tài)學(xué)、語言等。我國學(xué)者何自然教授于2003年將模因論引入中國，從此我國的語用學(xué)界開始了如何將模因論運(yùn)用到語言教學(xué)的研究。Richard Dawkins認(rèn)為模因可以解釋語言存在和消亡。語言模因揭示了話語流傳和語言傳播的規(guī)律。事實(shí)上，模因論為語言教學(xué)提供了一個全新的視角，人們學(xué)習(xí)語言的過程實(shí)際上可以理解為模因的不斷復(fù)制和傳播過程。模因論為用“模仿”來提高聽說英語教學(xué)提供了一個理論支持。

一、模因的概念

Dawkins認(rèn)為，模因是一種文化傳播單位或模仿單位，通過模仿和復(fù)制在人的大腦之間相互傳染并進(jìn)行傳播，從而實(shí)現(xiàn)文化傳承。[2]比如一些時髦用語，流行思潮，建筑風(fēng)格，器具制造等；模因也是一種認(rèn)知或行為模式，一般是由一個人傳輸?shù)搅硪粋€人，這個傳輸過程就是復(fù)制過程。[3]在模因論中，模因不但被當(dāng)作有生命的結(jié)構(gòu)，它還往往被描述成與電腦病毒相類似的思維病毒（viruses of the mind），可以感染（infect）其他人的大腦或者傳染到其他人的大腦中，一個人一旦被這種病毒所感染，它們就會寄生（parasitize）在他或她的腦子里，在往后的歲月里，這個人就會將這種病毒傳播給其他人或者他的下一代。這種病毒可能會改變被傳染者的行為，并同時引起他們著力去宣揚(yáng)這種行為模式。自然語言中的模因是從三個方面體現(xiàn)的：教育和知識傳授使得模因得以復(fù)制和傳播、語言本身的運(yùn)用促成模因的復(fù)制和傳播、通過信息的交際和交流從而形成的模因。

二、語言模因的傳播形式和傳播周期

語言模因在復(fù)制傳播的過程中往往與不同的語境相結(jié)合，出現(xiàn)新的形式，組成新的模因復(fù)合體。[4]Dawkins（1979，1989:109）提出模因具有以下三個特征：一是復(fù)制信度（copying-fidelity）：復(fù)制得越忠實(shí)，原版就越能保留；二是復(fù)制數(shù)量（fecundity）：復(fù)制得越快，復(fù)制者數(shù)量越多：三是復(fù)制周期（longevity）：復(fù)制模式存在的時間越長，復(fù)制者數(shù)量越大。所以，模因究竟能否成功復(fù)制和傳播取決于長久性、多產(chǎn)性和復(fù)制保真性三個要素。[5]從模因論的角度觀察，學(xué)新語言的過程就是模因被模仿、復(fù)制、傳播的過程，但是這種模仿和復(fù)制并不是百分百的“克隆”，而是模因集合的重組。（杜鵑，2006）語言模因的復(fù)制和傳播有兩種形式：模因基因型（內(nèi)容相同形式各異）和模因表現(xiàn)型（形式相同內(nèi)容各異）?；蛐湍Ｒ蛑复竽X里信息內(nèi)容作自我復(fù)制和傳播。它包括兩類：一是相同的信息同形傳播，也稱為引用，即在合適的場合下不改動信息內(nèi)容而直接使用。如各種引文、口號、轉(zhuǎn)述，及日常交談引用的名言、警句，或重復(fù)別人的話語等。二是相同的信息異形傳播，也稱為移植。模因在傳播復(fù)制的過程中盡管出現(xiàn)信息變異，與原始形式大相徑庭，但內(nèi)容本身并無變化。如：用英語表達(dá)“詢問發(fā)生的情況”可以用下面的表達(dá)方式“What’s the matter?/What’s the problem?/What’s up?”等等。

模因表現(xiàn)型分為以下三類：一是同音近音異義橫向嫁接：語言模因保留原來結(jié)構(gòu)，以同音近音異義的方式橫向嫁接。例如廣告中常用的偽成語，不改變成語的四字詞組結(jié)構(gòu)，只對其中的關(guān)鍵詞語按需要換成同音近音異義詞，“針針（斤斤）計較”、“有痔（恃）無恐”等。二是同形聯(lián)想嫁接：語言模因形式不變，嫁接于不同場合導(dǎo)致產(chǎn)生不同的聯(lián)想。如跳水運(yùn)動員田亮和郭晶晶曾經(jīng)被稱為“亮晶晶”組合，此語境中“亮晶晶”意義發(fā)生了變化。三是同構(gòu)異義橫向嫁接：語言模因的結(jié)構(gòu)和形式都不變，在原有的語言框架內(nèi)換上新的詞語或調(diào)換某些詞的位置。如：用英語描述人的發(fā)式可以用下面的表達(dá)方式“It’s long and straight./It’s medium length and wavy./It’s short and curly.”

語言模因有自身傳播周期，有以下四個階段[6]（Heylighen，1998:418）：一是同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個體，進(jìn)入他的記憶。同化有兩個條件：模因載體首先要宿主接觸；所呈現(xiàn)的模因必須受到宿主的注意、理解和接受。二是記憶（retention）：模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就越大。記憶保留的時間長短和某個觀點(diǎn)的重要性和被重復(fù)的頻率有關(guān)。研究表明，反復(fù)是記憶的重要保證之一。三是表達(dá)（expression）：在進(jìn)行語言交流時，模因必須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感受的有形體。四是傳輸（transmission）：也就是交流的媒體或媒介，比如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、照片等。

三、模因論對英語聽說教學(xué)的指導(dǎo)

深刻理解模因的復(fù)制和傳播規(guī)律，對提高英語聽力和口語教學(xué)有一定的幫助。模因論為語言演變引入了信息復(fù)制的觀點(diǎn)，也為外語教學(xué)提供了一種新的研究思路，啟發(fā)我們在英語教學(xué)中可以借助模因復(fù)制和傳播的方式有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和套用，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

研究表明，大學(xué)英語聽說不分家。一個學(xué)生的口頭表達(dá)能力若很強(qiáng)，他的聽力水平就一定不會差。因?yàn)椤奥牎笔恰罢f”的基礎(chǔ)，“說”是“聽”的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)聽力的輸入達(dá)到一定量的時候，這些輸入材料就會通過模因基因型和模因表現(xiàn)型在口語表達(dá)時被輸出。在《21世紀(jì)大學(xué)英語視聽說》教材中，有一部分是復(fù)合式聽寫，第一項(xiàng)要求學(xué)生將聽到的詞匯或短句原封不動的記下來，第二項(xiàng)要求學(xué)生將聽到的內(nèi)容用自己喜歡的表達(dá)方式表現(xiàn)出來。英語水平比較差的學(xué)生都偏愛將相同的信息直接傳遞，而成績較好的學(xué)生則喜歡將相同的信息以異形傳遞。其實(shí)這里面都用到了模因基因型傳播方式。從模因論出發(fā)，高水平、高層次的語言交際實(shí)現(xiàn)需要模因的不斷復(fù)制、不斷選擇、不斷重組和不斷吸納外在的語言模因。因此，在外語教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)做到以下幾個方面。

1.重視傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，加強(qiáng)背誦和模仿教學(xué)

英語和漢語是兩種風(fēng)牛馬不相及的語言，屬于不同的語言體系，所以很多中國初學(xué)者在早期階段沒有一點(diǎn)英語語言基礎(chǔ)，要想實(shí)現(xiàn)“聽得懂，說得出”就必須有足夠的語言材料輸入，即必須要求學(xué)習(xí)者大量背誦和模仿，因?yàn)楸痴b是一種最簡單的語言模因復(fù)制和積累的過程，背誦可以增加語感，是學(xué)生進(jìn)行語言輸出的基礎(chǔ)。模因有利于語言的發(fā)展，而模因本身也使語言得以復(fù)制和傳播?；蛐驼Z言模因的傳播特征是直接套用或相同的信息以異型傳遞，是內(nèi)容相同形式各異的模因。背誦輸入是一種可理解輸入。英語教材中有不少成語、諺語、俗語、名言警句，這些語言不僅是語言文化的積淀，更是人類經(jīng)驗(yàn)智慧的結(jié)晶。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生熟練背誦教材中這些經(jīng)典言語材料，因?yàn)檫@些材料正好充當(dāng)學(xué)生直接表達(dá)信息內(nèi)容的“模因”。[7]背誦的早期階段會有機(jī)械的記憶和模仿成分，但隨著語言材料輸入量的積累，學(xué)習(xí)者的語言經(jīng)驗(yàn)使所學(xué)知識內(nèi)化過程加速，他們的背誦將越來越帶有認(rèn)知的成分，將所習(xí)得的語言材料重新組織、編碼，當(dāng)環(huán)境需要時便順利輸出，從而實(shí)現(xiàn)喬姆斯基所說的生成數(shù)量龐大的句子，包括他們從來沒有聽到、看到過的句子。（王慧青、高霄，2006）事實(shí)上，一定量的語言材料輸入能保證學(xué)生對語言素材進(jìn)行擴(kuò)展性的運(yùn)用，從而形成自然、流利、得體的語言表達(dá)。教師應(yīng)有目的地搜集相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生去背誦。[8]大量的背誦可以使學(xué)習(xí)者在大腦中為自己創(chuàng)造出一種語境，加快模因的復(fù)制和傳播過程。（張穎，2009:112）

2.選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入材料

根據(jù)美國語言學(xué)家克拉申的“i+1”輸入理論，最理想的輸入材料應(yīng)在可理解的基礎(chǔ)上略高于學(xué)生現(xiàn)有的外語水平。根據(jù)模因的傳播周期，在模因的同化階段，有潛力的模因要想進(jìn)入宿主的記憶中，被宿主注意、理解和接受，模因載體必須生動、突出、有亮點(diǎn)，且適合宿主的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求教師在為學(xué)生選擇材料時應(yīng)注意其內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性，且難度適中，能引起學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生樂于復(fù)制、模仿和傳播，有助于模因復(fù)制成功。

3.采用科學(xué)方法，促使學(xué)習(xí)者掌握聽力技巧，增強(qiáng)記憶能力

根據(jù)語言模因的復(fù)制周期，記憶在語言模因的同化、表達(dá)及傳播中有重要作用。模因必須能夠感染新個體，進(jìn)入其記憶才能成為成功的模因。許多學(xué)生在聽力訓(xùn)練時往往聽了后面忘了前面，短時記憶比較差，這主要由于對外語的句型結(jié)構(gòu)、詞匯、語法、表達(dá)習(xí)慣不熟悉所致。不少學(xué)生往往過分關(guān)注聽力材料里單個單詞的意義而喪失了對整篇、整段、整句的理解，到頭來保留在腦海里的只是極個別單詞。由于聽力材料里說話人語速較快，如果將信息組織成有意義的塊組，不僅可以增加信息攝入量，而且有助于記憶維持長久。也就是說，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生以意群為單位而不是以單詞為單位聽寫材料。[9]Skehan（1998:17）指出塊組是人類記憶無所不在的特征。[10]Blackmore（1999:422）認(rèn)為構(gòu)成模因復(fù)合體的諸模因，作為復(fù)合體的整體組成部分，比處于分離狀態(tài)是更容易得到復(fù)制，發(fā)揮比簡單模因更大的影響。即語言模因以復(fù)合體形式出現(xiàn)更有利于語言模因的輸出、復(fù)制和記憶。所以，教師讓學(xué)生使用復(fù)合式記憶法有效地記憶，使其學(xué)會將諸模因進(jìn)行串聯(lián)，形成一個復(fù)合體進(jìn)行記憶。

4.課堂上采用形式多樣的實(shí)踐活動，努力提高語言輸出能力

在傳統(tǒng)的語言教學(xué)課堂上，一直都是以教師為中心，長期以來，學(xué)生在語言輸出方面處于劣勢。要想改變這一現(xiàn)狀，語言教師必須確立一切以學(xué)習(xí)者為中心和主體的教學(xué)思想。語言的習(xí)得過程就是模因復(fù)制、傳播的過程，語言模因的不斷重組和創(chuàng)新推動了語言的不斷發(fā)展進(jìn)化。學(xué)習(xí)者把學(xué)會的各種表達(dá)手段通過語言輸出，不斷復(fù)制出來與別人交流，才能達(dá)到語言傳播的目的。但實(shí)際上，英語的學(xué)習(xí)以及用英語交流，絕不僅僅停留在一味的重復(fù)和模仿課堂上、書本上的內(nèi)容。機(jī)械地背誦和單純地模仿不能長期有效地促進(jìn)學(xué)生的會話能力。從模因論角度看，模因表現(xiàn)型是最高級的傳播形式，也是語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該追求的最終目標(biāo)，只有發(fā)展和具備這種模因傳播能力，才具備真正的語言交際能力。依照模因的復(fù)制和傳遞形式，語言教師不僅要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會以不同形式表達(dá)同一信息，又要學(xué)會以相同形式去套用不同內(nèi)容。在語言教學(xué)過程中，我們要教會學(xué)生根據(jù)不同語境掌握不同的表達(dá)方式來表達(dá)同樣的思想，同時還要他們學(xué)會依照英語的地道表達(dá)形式來與人交流各種各樣的不同思想。在聽說課堂上，語言輸出練習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅局限于背誦、復(fù)述和模仿，還應(yīng)該開展諸如任務(wù)型小組活動，通過問答、對話、討論、演講、辯論、角色扮演等形式來提高學(xué)生的模因水平和能力。

四、結(jié)束語

模因復(fù)制和傳播的兩種方式有助于解釋模因自我復(fù)制和進(jìn)化的規(guī)律。英語教師從模因論這一新的角度進(jìn)行教學(xué)嘗試，能夠幫助學(xué)生有效地儲備大量語料，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可以通過采用模仿、聯(lián)想、背誦等學(xué)習(xí)方法，加快模因的復(fù)制和傳播過程，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。同時又有助于教師改進(jìn)語言教學(xué)，觀察語言自身的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)語言發(fā)展和進(jìn)化的規(guī)律，更好地完成英語教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：孫晴）