我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對(duì)英美的借鑒

摘要：創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)經(jīng)歷了15年的發(fā)展，雖然有政府的積極推動(dòng)和學(xué)生的強(qiáng)烈需求，但由于各方面原因，其仍然屬于探索階段，沒有找到適合發(fā)展的模式，在學(xué)術(shù)界也有各種不同的意見，其中有極端者提出創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的就業(yè)教育。通過借鑒美英兩國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀，結(jié)合我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況，提出我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具有選擇性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；選擇性；美國(guó)；英國(guó)

作者簡(jiǎn)介：李慧（1982-），女，廣東茂名人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，講師；張光輝（1962-），男，湖南衡陽(yáng)人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，教授。（廣東廣州510642）

中圖分類號(hào)：G645#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2012）11-0126-02

創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的教育，是一種培養(yǎng)學(xué)生事業(yè)心、進(jìn)取心、開拓精神和冒險(xiǎn)精神，從事某項(xiàng)商業(yè)規(guī)劃活動(dòng)的教育。（盧小珠，2004）創(chuàng)業(yè)教育主要包括傳授理論知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)。因此，創(chuàng)業(yè)教育可以在一定程度上彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，可以系統(tǒng)地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。（木志榮，2006）

創(chuàng)業(yè)教育起始于美國(guó)，眾多學(xué)者認(rèn)為1947年哈佛大學(xué)開設(shè)的“新創(chuàng)企業(yè)管理”是美國(guó)大學(xué)教育中的第一門創(chuàng)業(yè)課程。（熊飛等，2005）創(chuàng)業(yè)活動(dòng)被稱為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本推動(dòng)力之一，推動(dòng)著技術(shù)創(chuàng)新及生產(chǎn)力提高（Busenital etc.，2003），受到各國(guó)政府及學(xué)術(shù)界的重視。

一、我國(guó)高校推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的背景

1.我國(guó)政府積極推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展是在世界失業(yè)率高企的大背景下，從創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最成熟的美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程可以看到，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是與失業(yè)率及中小型企業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)的。（鄧漢慧等，2007）受金融危機(jī)等因素影響，我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，而這與逐年擴(kuò)大的高校畢業(yè)生規(guī)模形成尖銳的矛盾，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力成為政府關(guān)注的重點(diǎn)，新企業(yè)的創(chuàng)立是創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)的重要舉措。因此，創(chuàng)業(yè)教育的提出及推廣更加受到政府的重視與支持。（柴徑，2002）

2002年，教育部明確提出創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的試點(diǎn)工作。2005年，中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)的指導(dǎo)意見中提到“積極鼓勵(lì)、支持高校畢業(yè)生到基層自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)?！?/p>

2.高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有自主需求

陳艷等（2006）對(duì)廣州5大高校1400多名在校學(xué)生的問卷調(diào)查得出：近80%的被訪者認(rèn)為自己的創(chuàng)業(yè)能力完全沒有或者遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而相應(yīng)的有超過80%的被訪者希望能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。木志榮（2006）對(duì)廈門大學(xué)511名在校學(xué)生的調(diào)查中顯示：超過90%的受訪者認(rèn)為學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育有必要或非常必要。徐玉芳（2008）對(duì)河南4所本專院校的210名在校大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果同樣表明84%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)很有興趣，同時(shí)也表明有92%的學(xué)生認(rèn)為自己創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。從以上三個(gè)不同省份在校大學(xué)生的調(diào)查中可以明顯看出大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求。

3.其他創(chuàng)業(yè)教育的有利因素

社會(huì)從大工業(yè)時(shí)代向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的轉(zhuǎn)變，要求新企業(yè)的出現(xiàn)，并與之相適應(yīng)。社會(huì)消費(fèi)需求的多樣性，且隨之形成的“多品種，小批量”的特點(diǎn)，為新創(chuàng)小企業(yè)出現(xiàn)提供了空間。互聯(lián)網(wǎng)的普及，使電子商務(wù)能以低成本接觸到遠(yuǎn)程的顧客及供應(yīng)商?？傊?，當(dāng)今社會(huì)為小企業(yè)的創(chuàng)立提供了更多的有利條件，但利用這些有利的條件需要更多的創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)。

綜上所述，從政府的宏觀角度考慮，創(chuàng)業(yè)教育有利于社會(huì)發(fā)展；從學(xué)生角度，創(chuàng)業(yè)教育是自發(fā)的要求；且社會(huì)整體的發(fā)展對(duì)企業(yè)的創(chuàng)立是有利的，但對(duì)創(chuàng)業(yè)教育提出了更高更迫切的要求。

二、借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

1.美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育

硅谷對(duì)美國(guó)乃至世界的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展起了重要的推動(dòng)作用，而斯坦福大學(xué)被譽(yù)為“硅谷的心臟”，其中的創(chuàng)業(yè)教育與硅谷的發(fā)展相輔相成。（張幃等，2006）斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系（見圖1）可分為課程教育、非課程教育，且整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育體系受到相關(guān)學(xué)術(shù)研究的支持，并與美國(guó)國(guó)內(nèi)外企業(yè)及機(jī)構(gòu)交流密切。其主要特點(diǎn)是：在斯坦福大學(xué)“西部先驅(qū)精神，創(chuàng)業(yè)精神，大膽承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)”的傳統(tǒng)與文化的鼓舞下，課室內(nèi)師生積極參與，學(xué)校內(nèi)各項(xiàng)目及組織有效開展交流合作，學(xué)校外部資源給予大力支持（見圖2）。

統(tǒng)計(jì)截止到2005年，美國(guó)有1600多個(gè)學(xué)院開設(shè)了超過2200門關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程，成立了100多個(gè)創(chuàng)業(yè)有關(guān)的研究中心，44個(gè)主流期刊就創(chuàng)業(yè)相關(guān)問題進(jìn)行討論。（Kuratko，etc.，2005）從整體看，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)完整的體系，不但包括學(xué)士、碩士、博士的高等教育學(xué)科體系，還涉及到小學(xué)、中學(xué)、?？萍奥殬I(yè)培訓(xùn)的完備體系；美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育有專職的機(jī)構(gòu)；雄厚的教師隊(duì)伍，包括學(xué)者型的專職教師和有豐富業(yè)界實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的客座教授等；課外實(shí)踐活動(dòng)多樣化，包括影響面廣的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽、俱樂部、交流會(huì)、咨詢?nèi)盏?；?chuàng)業(yè)資金渠道多，包括政府、基金會(huì)、個(gè)人捐贈(zèng)等；創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育研究深入，并取得豐碩的成果。（鄧漢慧等，2007）

2.英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育

在嚴(yán)重的就業(yè)壓力下，英國(guó)政府大力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育。英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育自20世紀(jì)80年代興起，始于高等教育創(chuàng)業(yè)計(jì)劃（Enterprise in Higher Education Initiative）的提出。首先，英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的主要特點(diǎn)是以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育，任何學(xué)科背景、任何年級(jí)的大學(xué)生均可申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，項(xiàng)目配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。其次，英國(guó)建立了創(chuàng)業(yè)教育的專門管理機(jī)構(gòu)，包括英國(guó)科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心及全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)。再次，英國(guó)政府為創(chuàng)業(yè)教育提供了大量的資金，主要是高等教育創(chuàng)新基金及科學(xué)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金，當(dāng)然還包括部分民間資本的投入。最后，政府為高校創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)，成立如商業(yè)連接（Business Link）等幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的服務(wù)機(jī)構(gòu)。（牛長(zhǎng)松，2007）

三、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的理論及實(shí)踐現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在三個(gè)方面：對(duì)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比分析（張幃等，2006；鄧漢慧等，2007；牛長(zhǎng)松，2007，等）、對(duì)某地區(qū)在校學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的問卷調(diào)查（陳艷等2006；木志榮，2006；徐玉芳，2008，等）及對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育模式的探討（柴徑，2002；木志榮，2006；鄧立志，2009，等）。

部分學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育將是中國(guó)未來高等教育的全部。其中，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的姜紅仁（2007）認(rèn)為：“我國(guó)高等教育應(yīng)從過去的被動(dòng)性就業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)殚_拓性創(chuàng)業(yè)教育”，以創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的提高改變就業(yè)難，創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象將是全體學(xué)生。此外，廣西師范大學(xué)唐德海教授（2001）提出：“從就業(yè)教育走向創(chuàng)業(yè)教育，既是世界高等教育發(fā)展的總的趨勢(shì)，也是中國(guó)高等教育改革和發(fā)展的必然選擇”，就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育被嚴(yán)格劃分成兩種不同的模式，并認(rèn)為就業(yè)教育將被創(chuàng)業(yè)教育所取代。然而，華南理工大學(xué)的陳艷等（2006）在學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分受訪者愿意并希望接受創(chuàng)業(yè)教育，但他們認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)是一個(gè)人發(fā)展與自我提升的過程”，并不是必須創(chuàng)立企業(yè)。

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的興起應(yīng)追溯到1997年清華大學(xué)舉行的第一屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。2002年，教育部確定清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校。

幾乎所有關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)都提及師資的問題，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的師資是其的關(guān)鍵點(diǎn)及難點(diǎn)，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育可以說是學(xué)科跨越最多，最綜合的學(xué)科，同時(shí)又是實(shí)踐性最強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)往往多于概念的講授，對(duì)創(chuàng)業(yè)教師本身提出相當(dāng)高的要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)方法也提出新的要求。然而，我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況是創(chuàng)業(yè)教育師資嚴(yán)重缺乏。（木志榮，2006）

根據(jù)調(diào)查研究（熊飛等，2005；陳浩凱，2006，等），中國(guó)現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育模式仍然處于探索階段，高校在各自的實(shí)踐中出現(xiàn)各種模式，也在學(xué)術(shù)上形成不同的思想。

四、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具有選擇性

陳艷等（2006）對(duì)廣州5大高校1400多名高校在讀學(xué)生的問卷調(diào)查中，選擇一定要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的被訪者僅占7.57%，而根本不打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生超過30%。大多數(shù)被訪者（大于80%），希望能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，但其中又有超過一半的被訪者認(rèn)為不是必須的。

作為經(jīng)濟(jì)第一強(qiáng)國(guó)的美國(guó)，其創(chuàng)業(yè)教育的體系經(jīng)歷了超過60年的實(shí)踐，已經(jīng)成系統(tǒng)。這是我國(guó)乃至其他發(fā)達(dá)國(guó)家所不及的，但在其發(fā)展前期同樣也是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。因此，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育在借鑒美國(guó)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系的基礎(chǔ)上，必須根據(jù)中國(guó)高等教育的實(shí)際情況，創(chuàng)業(yè)教育不可遍地開花。全方位地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育不現(xiàn)實(shí)，既不符合教育資源的現(xiàn)實(shí)情況，也不符合實(shí)際的社會(huì)需要。

英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育也僅有約30年的實(shí)踐，從直接經(jīng)驗(yàn)來看，對(duì)我國(guó)更有借鑒意義。政府在英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育中起著重要的推動(dòng)作用，大量投入資金，努力營(yíng)造創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。但對(duì)比來說，我國(guó)高校的人均教育資源比英國(guó)低得多，與社會(huì)企業(yè)的聯(lián)系比較缺乏，在校大學(xué)生的實(shí)際操作能力也相對(duì)較弱，這同樣使我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育需要把有限的資源放在最需要的地方，有選擇地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。

總之，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)仍然處于新興階段，發(fā)展時(shí)間較短，沒有形成完整的學(xué)科體系，但可預(yù)期將得到高速發(fā)展。參考美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展同當(dāng)?shù)刂行⌒推髽I(yè)產(chǎn)生的數(shù)量，即創(chuàng)業(yè)的需求成正比。但強(qiáng)大的需求與創(chuàng)業(yè)教育資源的不足形成更為突出的矛盾，特別是創(chuàng)業(yè)師資的不足，而創(chuàng)業(yè)課程及本地化的理論也需要時(shí)間的積累等。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)當(dāng)前的狀況下應(yīng)該是有選擇性地實(shí)施，在探尋適合中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育模式的過程中，做好典型示范作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴徑.以點(diǎn)帶面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育——“創(chuàng)業(yè)教育”試點(diǎn)工作座談會(huì)綜述[J].中國(guó)高等教育，2002，(10).

[2]陳浩凱，徐平磊.印度和美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)比與中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策[J].中國(guó)高等教育，2006，(9).

[3]陳艷，雷育勝，曹然然.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)調(diào)查與思考[J].高教探索，2006，(4).

[4]鄧漢慧，劉帆，趙紋紋.美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的興起發(fā)展與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)青年研究，2007，(9).

[5]鄧立志，何維達(dá).高校創(chuàng)業(yè)教育“四位一體”培養(yǎng)模式研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2009，(1).

[6]姜紅仁.以創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)力[J].江西教育科研，2007，(11).

[7]盧小珠.創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際比較及啟示[J].教育與職業(yè)，2004，(14).

[8]木志榮.我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式探討[J].高等教育研究，2006，(11).

[9]牛長(zhǎng)松.英國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育政策探析[J].比較教育研究，2007，(4).

[10]唐德海，常小勇.從就業(yè)教育走向創(chuàng)業(yè)教育的歷程[J].教育研究，2001，(2).

[11]熊飛，邱菀華.中美兩國(guó)創(chuàng)業(yè)教育比較研究[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，(4).

[12]徐玉芳.在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].河南教育(高校版)，2008，(6).

[13]張幃，高健.斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系和特點(diǎn)的研究[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2006，(9).

[14]Busental，L.W.，West G.P.，Dean S..Entrepreneurship Research in Emergence:Past Trends and Future Directions[J].Journal of Management，2003，(29).

[15]Kuratko，D.F.，Covin，J.G.，Hornsby，J.S..A Model of Middle-level Managers’ Entrepreneurial Behaviour[J].Entrepreneurship Theory and Practice，2005，(29).

（責(zé)任編輯：孫晴）