網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式中教師定位分析

摘要：網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。教員由原來的知識傳授者變成了組織者和引導(dǎo)者，由原來單一的職責(zé)變成了多方面、多層次、知識結(jié)構(gòu)多元的設(shè)計監(jiān)督者和評估者。因此，教員在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，要找到自己的角色定位，充分發(fā)揮自己的組織、引導(dǎo)、監(jiān)督和評價職能，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)作用，確保學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)；教師職能；角色定位

作者簡介：胡明霞（1981-），女，江蘇射陽人，解放軍理工大學(xué)理學(xué)院外語系，講師。（江蘇南京210046）

中圖分類號：G645#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）11-0111-02

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)不僅成為現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)發(fā)展的主流趨勢，也是平時課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要有講授型模式、個別指導(dǎo)模式、討論學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式以及探究學(xué)習(xí)模式六種。（林育曼，2011：104）其中自主學(xué)習(xí)模式更為強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生處于比較積極主動的狀態(tài)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受的局面，能有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)了以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，（何克抗，2005：8）目的是在學(xué)生的主體認(rèn)知生成過程中融入其自身的創(chuàng)造性。但是，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法帶來全新的自由空間的同時卻給教師的角色定位提出了巨大的挑戰(zhàn)。

一、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)實施中學(xué)員所面臨的問題

學(xué)員作為獨(dú)立的個體在實施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時，由于個人自由度較高，并缺乏有效的監(jiān)管機(jī)制，學(xué)員的學(xué)習(xí)效果難以保證。從學(xué)生角度來看，學(xué)員所面臨的問題主要有四個方面。

1.時間限制，學(xué)生本身學(xué)習(xí)的自律性不強(qiáng)

調(diào)查表明，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)優(yōu)劣認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)反饋監(jiān)控意識不強(qiáng)。由于時間和設(shè)備限制，學(xué)員基本上除了授課時間中的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)大約有3個小時的時間外，每周只有2個小時的其他自主學(xué)習(xí)時間而且利用率不高。學(xué)員對于教員的反饋和評價監(jiān)控意識不強(qiáng)，有三分之一的學(xué)員對于教員的反饋沒有回應(yīng)。在教員缺位的情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自律性明顯影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

2.學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的物理隔斷容易讓學(xué)生產(chǎn)生教員、學(xué)員以及學(xué)院之間的分離感。從教員角度講，當(dāng)對其中一個學(xué)員進(jìn)行關(guān)注時容易忽略其他學(xué)員。若以發(fā)帖的形式對其他學(xué)員進(jìn)行提醒時，由于學(xué)員個人自由效度較強(qiáng)，容易忽視教員提醒。從學(xué)員角度來看，學(xué)員個人特性不一，性格活躍的學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上比較活躍容易受到關(guān)注。而有些學(xué)員更傾向于潛水，不容易直接獲得教員的關(guān)注和反饋，且學(xué)員之間的可參照信息也不完整。

3.缺乏及時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，缺乏學(xué)生交流和師生互動，學(xué)員容易隱藏自己的學(xué)習(xí)困難，教員難以進(jìn)行及時指導(dǎo)。如果教員不通過其他渠道對學(xué)員進(jìn)行及時評估，學(xué)員容易積累困難并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.不能有效地使用學(xué)習(xí)資源

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時，有些學(xué)員不善于利用各種學(xué)習(xí)資源，或是合理使用學(xué)習(xí)資源。例如：不知道如何選擇資料庫播放某些媒體文件，甚至不知道如何尋找教案等。有的學(xué)員不能熟練地掌握網(wǎng)絡(luò)平臺的使用規(guī)則，導(dǎo)致很難獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，直接影響自主學(xué)習(xí)的效率；很多學(xué)員都習(xí)慣了面對面的授課方式，以及以應(yīng)試為主的講課方式，在面對自由選擇學(xué)習(xí)資料時，學(xué)員顯得有些無所適從。

5.缺乏有效的反饋機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)具有時空分離的特點(diǎn)，雖然網(wǎng)絡(luò)課程有提供自測部分，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅能知道存在的問題，卻不能及時得到具體的反饋信息。因此，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不可避免的或多或少的存在學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的現(xiàn)狀

在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮存在一些問題。第一，教師對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)中的“自主”含義把握不準(zhǔn)，松緊不適。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺向?qū)W員提供了一個開放式的教學(xué)環(huán)境。但是有教員把自主理解為自由，忽視了作為學(xué)習(xí)活動的組織者的作用，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺成為學(xué)員的自由活動空間。第二，不同教員對于教學(xué)平臺的利用程度各不相同。對學(xué)員能力不做區(qū)分，使用統(tǒng)一的教學(xué)方法、單一的教學(xué)手段。不根據(jù)學(xué)員的具體情況設(shè)計教學(xué)任務(wù)，不能靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和方式。雖然課程設(shè)計中能夠充分調(diào)動學(xué)員的積極性，但自主學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有過多變動，無法顧及所有學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容不具有針對性，無法培養(yǎng)他們的自主探究能力。第三，教員安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)的目的不明確。教員要求學(xué)員上網(wǎng)搜索資料自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)任務(wù)。但有時由于教員安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)的目的不明確，且學(xué)校內(nèi)可搜索的網(wǎng)絡(luò)資源缺乏，使學(xué)員真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的程度有限。此外，即使學(xué)員收集了一些資料，但由于沒有教員的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)員對問題缺乏深入思考，也無法將感性材料內(nèi)化為理性認(rèn)識。

三、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)機(jī)制中教師角色定位

1.監(jiān)督和引導(dǎo)職能

網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)給予學(xué)習(xí)者充分自主權(quán)，教員需要引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會管理自己的時間，并通過論壇、即時消息等方式溝通交流，以促進(jìn)學(xué)員了解、參考安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并要求學(xué)生按進(jìn)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教員還要根據(jù)不同學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上的活躍度、教學(xué)效果測試以及平時成績測評，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容供學(xué)員選擇，來滿足學(xué)員的個性化需求，幫助學(xué)員制定適合個人需求的學(xué)習(xí)計劃，提高自身管理時間的能力。

2.網(wǎng)絡(luò)課程管理職能

在網(wǎng)絡(luò)課程管理方面，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺都具有比較全面和完善的管理措施，能夠保證網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)平臺本身已有的教學(xué)材料和內(nèi)容需要不斷更新。教員需要根據(jù)自己的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計補(bǔ)充自己的教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)員完成教學(xué)設(shè)計。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、調(diào)控以及反饋職能

教員對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，師生共同確定網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)目的及要求；教員提供大量的教學(xué)內(nèi)容供學(xué)員進(jìn)行資料的查找和選擇，分組管理部分既可以讓學(xué)生自由組合，也可以由教員指定各小組成員。此外，在自主學(xué)習(xí)過程中，教員通過教學(xué)設(shè)計內(nèi)容實施監(jiān)控及時掌握學(xué)員的不同情況并反饋給學(xué)員，使學(xué)員了解自身學(xué)習(xí)的不足和優(yōu)勢。此外，還要根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)的不同情況及時指導(dǎo)學(xué)員改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和計劃。

4.評估和反饋職能

在監(jiān)控和管理學(xué)員自主學(xué)習(xí)的同時，教員還需要對學(xué)員在學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的關(guān)鍵行為信息進(jìn)行收集和記錄。并將這些信息作為對學(xué)員學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)進(jìn)行評價的重要依據(jù)。學(xué)員成績表現(xiàn)出退步或低于平均水平時，教員必須立刻將相關(guān)信息向?qū)W員進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)反饋，以確保學(xué)員在下一階段學(xué)習(xí)過程中能夠有目的的進(jìn)行改進(jìn)。

四、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)機(jī)制中教師角色執(zhí)行

首先，教員要通過多種現(xiàn)代交流手段與學(xué)員進(jìn)行溝通、進(jìn)行輔導(dǎo)，消除學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的孤獨(dú)感，并激發(fā)和維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和動力。教員可以通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方式多為學(xué)員創(chuàng)造一種集體歸屬感，使所有學(xué)員都有被關(guān)注的感覺，鼓勵學(xué)員與教員以及學(xué)院之間進(jìn)行溝通和交流。學(xué)習(xí)共同體包括BBS論壇、騰訊通等虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。教員應(yīng)利用學(xué)習(xí)共同體隨時隨地實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的監(jiān)控和管理，并對他們的學(xué)習(xí)給予組織、引導(dǎo)和幫助，以此增強(qiáng)教師的參與度。對學(xué)員而言，可以和同伴一起開展討論；在遇到學(xué)習(xí)問題時，可以尋求同伴幫助；可開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動等。

其次，教員要廣泛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上的答疑系統(tǒng)。除了維護(hù)平臺上已有的各種資料以外，還要不斷補(bǔ)充新材料方便學(xué)員查詢應(yīng)用，確保學(xué)員選擇的內(nèi)容具有廣泛性和針對性。此外還要逐步探討多層次、多向性的答疑系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供良好的答疑服務(wù)。

再次，教員在網(wǎng)絡(luò)平臺上要通過多種方式和方面對學(xué)員進(jìn)行評價，其中包括教員通過學(xué)員在一階段學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)完成情況、測驗評估成績等電子檔案并結(jié)合課堂教學(xué)成果表現(xiàn)所給出的具體評價，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中對自己的階段性評價以及小組討論合作過程中小組其他成員對該學(xué)員的評價三個方面。三種評價方式的結(jié)合能夠客觀的顯示出學(xué)員的具體學(xué)習(xí)狀況，而不是停留在分?jǐn)?shù)或成績的簡單呈現(xiàn)上。這種方法除了保護(hù)學(xué)員的自尊心，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的良性循環(huán)之外，更重要的是能夠具體指出學(xué)員知識掌握不足的方面，明確了學(xué)員下一階段學(xué)習(xí)計劃中需要改進(jìn)的方面。

五、結(jié)束語

發(fā)展的科技在教學(xué)中的應(yīng)用要求教員不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，并不斷加強(qiáng)自我教育。在以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育理念指導(dǎo)下，教員要熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)并將其作為促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，尊重學(xué)員的主體性，加強(qiáng)師生間的情感交流。每位教員都要充分利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、騰訊通、論壇版塊和郵箱等形式及時對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題給予指導(dǎo)和解決。根據(jù)多渠道了解學(xué)員學(xué)習(xí)情況并根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)計劃；整合各種教育資源，建立完善的信息資源庫，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用批判性思維去尋找和利用合適的材料。

隨著網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，教員需要改變自己的角色，從原來的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員自主學(xué)習(xí)過程中的幫助者、激發(fā)者、指導(dǎo)者。這就要求教員不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，處處以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)自己的個體差異和興趣構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。同時，教師還需要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，在課堂教學(xué)過程中樹立一個典范形象，以自身的人格魅力來教導(dǎo)、影響學(xué)員的行為。

另外，教員在教學(xué)過程中要不斷完善評價體系，有效監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。區(qū)別于傳統(tǒng)的過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)評價體系，網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)評價體系將平時表現(xiàn)，如課堂參與度、課外訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)等內(nèi)容納入評價體系。因此，全面的評價體系才能為教學(xué)提供及時的反饋信息，尊重學(xué)員的主體價值才能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：孫晴）