新形勢下我國高校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題與對策

摘要：我國高校青年教師培養(yǎng)正面臨多元化探索推進的變革時期，呈現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的激烈競爭態(tài)勢，處于全面向國外學習、加速國際化階段，凸顯科研能力提升和引領的作用。同時也存在諸多問題，包括青年教師培養(yǎng)缺乏體系化及長遠發(fā)展規(guī)劃，理論研究偏弱，實證研究同樣不足，組織、制度保障有待加強，呈現(xiàn)非均衡發(fā)展態(tài)勢。為了提升我國高校青年教師培養(yǎng)水平和質(zhì)量，需要高度重視高校青年教師師德教育，完善高校青年教師制度化、規(guī)范化、現(xiàn)代化管理，加強高校青年教師發(fā)展的理論與政策研究，夯實高校青年教師培養(yǎng)的動態(tài)體系建設，探索高校青年教師培養(yǎng)的均衡化發(fā)展，加大交流學習力度。

關鍵詞：高校；青年教師；培養(yǎng)；現(xiàn)狀

作者簡介：王海文（1977-），男，山西大同人，北京第二外國語學院國際經(jīng)濟貿(mào)易學院，副教授。（北京100024）

基金項目：本文系中國高等教育學會2011年專項課題的研究成果。

中圖分類號：G645#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）11-0107-02

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的研究制定，推動著我國教育體制、人才培養(yǎng)機制等各方面的新變革，對教師隊伍也提出了新的要求。而高校青年教師作為推動我國高等教育可持續(xù)健康發(fā)展的新生力量，無疑肩負著不可替代的重要作用。他們的培養(yǎng)與相關高校的定位與轉(zhuǎn)型，與青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃有著非常密切的關系，并且在青年教師的高學歷化、職業(yè)競爭激烈化、結(jié)構(gòu)變動快速化等變化中顯得更為關鍵、重要。因此，如何營造良好的高校青年教師成長環(huán)境，提供科學的成長條件，不斷提升青年教師職業(yè)素養(yǎng)和水平，是一個亟待探索研究的課題。

二、當前我國高校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴張，高校之間的競爭已經(jīng)從規(guī)模向內(nèi)涵、實力方向轉(zhuǎn)變，青年師資隊伍的建設成為決定高校未來競爭發(fā)展的戰(zhàn)略因素，因此國內(nèi)不同層次、不同類型的高校在青年教師培養(yǎng)方面正展開日益激烈的競爭。

1.當前我國高校青年教師培養(yǎng)的舉措

為了能夠從總體上領略國內(nèi)高校對青年教師培養(yǎng)的舉措，本文重點選取幾所高校作為案例，進行歸納分析。

（1）南開大學。為打造一流的高水平研究型大學，南開大學啟動“希望之光”青年骨干教師培養(yǎng)計劃，并設專項基金保障實施，以激勵青年拔尖人才脫穎而出。這些具體措施包括：實施“青年骨干教師出國研修計劃”、“青年骨干教師國內(nèi)學者訪問計劃”；推進教師博士化進程，鼓勵和支持青年骨干教師在職攻讀學位；加強學校理工科博士后招收工作力度，積極吸引理工科博士來校進行博士后研究；鼓勵博士后在站期間發(fā)表高水平論文，對優(yōu)秀論文給予一定獎勵；積極吸引優(yōu)秀博士后充實教師隊伍等。[1]

（2）南京大學。自本世紀初開始，南京大學加強青年教師隊伍建設，具體措施包括：推出“青年骨干教師培養(yǎng)計劃”、“優(yōu)秀中青年學科帶頭人計劃”、“推行專職科研隊伍建設”；探索高端人才引進培養(yǎng)機制；協(xié)同海歸與現(xiàn)有隊伍的學科建設力量；推進安居工程等保障性政策等。[2]

（3）清華大學。清華大學近年來堅持人才隊伍培養(yǎng)與引進并重，出臺一系列制度與舉措，為青年教師提供了廣闊的發(fā)展空間與舞臺，具體措施包括：落實高層次人才隊伍建設，堅持“培養(yǎng)”和“引進”相結(jié)合；實行“優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配機制，對特殊引進的海外高層次人才實施協(xié)議工資制，對進入“基礎研究青年人才支持計劃”的教師發(fā)放特殊津貼；健全競爭激勵機制，先后設立“學術(shù)新人獎”、“青年教師教學優(yōu)秀獎”、“骨干人才支持基金”等，定期開展教學技能大賽、教學效果評估，深化教學科研管理改革，建設優(yōu)秀教學團隊和學術(shù)創(chuàng)新團隊等。[3]

（4）浙江大學。為加強對青年教師的培養(yǎng)工作，浙江大學自2005年以來陸續(xù)推出一系列青年教師培養(yǎng)計劃，即師資博士后培養(yǎng)計劃、優(yōu)秀青年教師支持計劃（簡稱紫金計劃）、跨學科交叉學習培養(yǎng)計劃（簡稱交叉學習計劃）、學術(shù)帶頭人后備人才出國研究計劃（簡稱新星計劃）。四項計劃的組合實施，進一步凸顯了青年教師培養(yǎng)的層次性、系統(tǒng)性和目標導向性，由此建立形成了目標明確、層次清晰、銜接有序、促進優(yōu)秀人才可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)與支持體系。[4]

（5）北京外國語大學。作為外語類院校，北京外國語大學近年來以青年教師發(fā)展工作為先導，依托教師發(fā)展中心，多措并舉，大力探索實踐青年教師發(fā)展新模式，具體措施包括：構(gòu)建青年教師培育體系；創(chuàng)建教師發(fā)展活動品牌；組建青年教師創(chuàng)新團隊；搭建教師發(fā)展互動平臺等。[5]

2.當前我國高校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

從上述幾所高校對青年教師培養(yǎng)的情況來看，我國高校對青年教師的培養(yǎng)日益重視，也采取了各種途徑和措施加強培養(yǎng)質(zhì)量和水平?？偟膩砜?，呈現(xiàn)以下幾個特點。

（1）國內(nèi)高校青年教師培養(yǎng)正面臨多元化探索推進的變革時期。從上世紀末我國高校規(guī)模不斷擴張，師資隊伍也隨之壯大，其中青年教師的比例不斷上升，教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)得到改善，青年教師已經(jīng)成為教師隊伍的主要力量。然而擺在各所高校面前的一個重要任務就是如何加強青年教師的培養(yǎng)，使之能更快更好地承擔起學校發(fā)展的重任。因此，不同地區(qū)、不同類型、不同層次的高校依據(jù)自身的發(fā)展定位、資源優(yōu)勢等目標和條件，想盡一切辦法、尋求各種途徑探索青年教師培養(yǎng)的方式和路徑，由此決定了國內(nèi)高校對青年教師培養(yǎng)正面臨多元化探索推進的變革時期，既要適應市場經(jīng)濟人力資源管理與配置的要求，又要順應當下高校發(fā)展面對的緊迫形勢，因而要不拘一格降人才，而非一般常規(guī)的人才招聘。

（2）國內(nèi)高校青年教師培養(yǎng)正呈現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的激烈競爭態(tài)勢。當下國內(nèi)高校已經(jīng)進入內(nèi)涵式發(fā)展時期，比拼得不是規(guī)模，而是在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務與文化傳承方面的質(zhì)量和水平。青年教師恰是學校未來發(fā)展的中堅力量和希望。因此，幾乎所有高校都極其重視青年教師隊伍的建設和培養(yǎng)，力圖使學校成為“青椒”實現(xiàn)個人職業(yè)理想和夢想的場所，將學校發(fā)展與“青椒”成長緊密聯(lián)系在一起，從而能在當下及未來高校發(fā)展的激烈競爭中立于不敗之地。目前，國內(nèi)“985”、“211”工程院校在青年人才招聘和培養(yǎng)方面使盡渾身解數(shù)，發(fā)揮各種渠道、利用各種資源為青年教師發(fā)展提供支撐和保證已經(jīng)充分說明了這一點。

（3）國內(nèi)高校青年教師培養(yǎng)正處于全面向國外學習、加速國際化階段。從上文提及的五所綜合性大學在青年教師培養(yǎng)方面的舉措來看，它們代表了目前國內(nèi)多數(shù)高校試圖通過人才國際化途徑來加快學校國際化發(fā)展步伐，加強向世界高等教育強國學習的力度，由此不僅拓寬了學校集納青年才俊的范圍，而且也為他們的成長搭建了更加廣闊的平臺。這種路徑反映了教育國際化的大趨勢，然而也只是有實力、有條件的高校才能夠較好實施，對于一般性高校，雖然也能推進，但是其效果和可持續(xù)性卻難以掌控。

（4）國內(nèi)高校青年教師培養(yǎng)正凸顯科研能力提升和引領的作用。目前國內(nèi)高校在學校競爭發(fā)展、教師評價導向的推動下，日益重視科學研究在高校功能中的地位，將增強科研創(chuàng)新和提升科研能力作為青年教師培養(yǎng)的重中之重，充分發(fā)揮科研在高校青年教師培養(yǎng)中的引領作用，以在最短的時間不僅提高青年教師的科學研究水平，多出高質(zhì)量科研成果，而且同時能快速促進學校發(fā)展，爭取更多的資源，這種情況在研究型大學中尤為突出。可見，科研已經(jīng)成為國內(nèi)高校對青年教師培養(yǎng)的重要抓手和突破口。

三、我國高校青年教師培養(yǎng)存在的問題

在世界及我國高等教育面臨新變革的背景下，加強青年教師培養(yǎng)對高校未來發(fā)展無疑具有重大戰(zhàn)略意義。而在我國社會經(jīng)濟持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展的環(huán)境下，國內(nèi)高校也有條件實施各自的青年教師培養(yǎng)方案，也因此取得了諸多喜人的成績，然而我們必須清醒地意識到我國高等教育與發(fā)達國家的差距，在青年教師培養(yǎng)方面的諸多問題和不足，如此才能在問題、差距中找原因、想辦法，不斷推進我國高校青年教師的培養(yǎng)工作。

1.我國高校青年教師培養(yǎng)缺乏體系化及長遠發(fā)展規(guī)劃

雖然國內(nèi)高校依據(jù)自身條件和發(fā)展實際，在青年教師培養(yǎng)方面八仙過海、各顯其能，然而從教育規(guī)律和青年教師長期發(fā)展角度看，“短平快”的方式和措施固然可以起到效果，但是如何從國家教育變革、人才培養(yǎng)和隊伍建設的高度進行審視，對高校青年教師培養(yǎng)中的各種問題進行系統(tǒng)化思考和長遠發(fā)展規(guī)劃非常必要。高等教育發(fā)達國家之所以走在前列，是因為其擁有科學的教育理念和前瞻性的發(fā)展規(guī)劃，美國的“未來師資培訓計劃”就是很好的例證。因此，國內(nèi)高校青年教師培養(yǎng)不應僅停留在一校一策的層面上，國家應該在此方面有所行動，以利于青年師資隊伍的長期健康發(fā)展。

2.我國高校青年教師培養(yǎng)理論研究偏弱，實證研究同樣不足

與國外高校在青年教師培養(yǎng)方面的貢獻和進步相比，國內(nèi)高校的一個明顯欠缺就是在教師教育、人才培養(yǎng)方面的理論研究偏弱，創(chuàng)新不足，具體表現(xiàn)在：其一，理論創(chuàng)新不夠。與高等教育及高校青年教師培養(yǎng)相關的理論大都引自發(fā)達國家，而能立足于國內(nèi)實際進行理論創(chuàng)新者寥寥無幾。其二，實證研究不足。目前國內(nèi)高校青年教師培養(yǎng)雖然措施迭出，但是真正進行長期跟蹤并實證研究的不多，因而也難以創(chuàng)一家之言，至于自覺運用理論指引實踐的意識則更弱。

3.我國高校青年教師培養(yǎng)組織、制度保障有待加強

與國外眾多相關教育組織相比，國內(nèi)高校在教師培養(yǎng)的組織保障方面偏弱。僅以北京地區(qū)剛?cè)肼毜那嗄杲處煃徢芭嘤枮槔?997年以來，參加培訓的學校從市屬市管高校擴大到教育部和其他部屬高校，培訓的教師數(shù)達萬人。然而，崗前培訓仍存在培訓內(nèi)容、學時、授課形式、培訓機制和管理的非專業(yè)化等多種局限。[6]至于此后的繼續(xù)教育則更難以持續(xù)和規(guī)范。不僅如此，國內(nèi)對于高校青年教師培養(yǎng)的相關政策規(guī)定不足，法制化滯后，這同樣影響到青年教師的穩(wěn)定成長。

4.我國高校青年教師培養(yǎng)呈現(xiàn)非均衡發(fā)展態(tài)勢

在當下國內(nèi)高校競爭激烈的態(tài)勢下，青年教師培養(yǎng)容易出現(xiàn)因高校所處地區(qū)、類型和層次等條件差異而產(chǎn)生的非均衡發(fā)展態(tài)勢。事實上，國內(nèi)發(fā)達地區(qū)高校，部屬高校，“985”、“211”工程院校，擁有博士點的高校等在獲得各種資源、采取多種培養(yǎng)途徑和資金支持方面顯然擁有一般院校難以匹敵的優(yōu)勢，而在師資隊伍建設直至人才培養(yǎng)方面的非均衡就會加大。這種非均衡之勢在一定條件下并不為過，關鍵是在國家層面如何進行改革，如何規(guī)劃人才培養(yǎng)直至青年教師隊伍建設上，使國家整體教育實力得以提升。

四、提升我國高校青年教師培養(yǎng)水平和質(zhì)量的路徑和對策

基于上述分析，本報告提出如下提升我國高校青年教師培養(yǎng)水平和質(zhì)量的路徑和對策。

1.高度重視高校青年教師師德教育

高校青年教師的培養(yǎng)必須高度重視師德教育，將其置于青年教師培養(yǎng)工作的首位。師德教育不僅是青年教師職業(yè)生涯開始的第一課，對于其職業(yè)認同感、心靈歸屬感和未來職業(yè)的健康發(fā)展具有重大影響，而且直接決定了高校培養(yǎng)什么樣的人才，能否開展好科學研究、社會服務和文化傳承，從而提升高校功能，順利實現(xiàn)學校發(fā)展目標。當下，我國高校青年教師師德建設中存在的問題已經(jīng)引起了社會的廣泛關注，師德建設必須納入到青年教師培養(yǎng)的全過程。各級各類高校要依據(jù)本校實際情況，通過主題靈活、形式多樣的講授、調(diào)研、座談、研究等途徑及長期、有效的監(jiān)督管理切實強化青年教師師德建設，使青年教師從業(yè)以德為先，為自身全面健康成長打下堅實的基礎。

2.完善高校青年教師制度化、規(guī)范化、現(xiàn)代化管理

制度設計和科學管理對于高校青年教師的培養(yǎng)至關重要。國家要在宏觀層面上制定具有前瞻性、引領性的制度，從不同層面對教師教育和青年教師培養(yǎng)做出規(guī)劃，并且朝法制化的方向推進。高校則應該在國家對教師，特別是青年教師總體發(fā)展指導框架下，依據(jù)自身實際，認真地實證調(diào)查研究，進行合理的制度設計，包括職前培養(yǎng)、資格認證、崗位競聘、繼續(xù)教育、教師流動等等，從而將培養(yǎng)理念制度化，真正起到規(guī)范、引導的作用。同時，要加強教師教育組織網(wǎng)絡的建立，建設廣泛、多樣的教師學習成長型組織，強化情感管理；積極利用現(xiàn)代科技手段提升管理服務水平，強化青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)代化管理水平。

3.加強高校青年教師發(fā)展的理論與政策研究

國家、高校及相關科研院所要高度重視教育理論創(chuàng)新，創(chuàng)造各種條件和機會鼓勵關于青年教師培養(yǎng)、發(fā)展的理論和政策研究，不僅依據(jù)我國社會主義教育狀況和特色，創(chuàng)高校青年教師發(fā)展理論的一家之言，而且將理論創(chuàng)新能力納入到青年教師培養(yǎng)和制度制定的過程中，將其作為培養(yǎng)的重要內(nèi)容和目標，強化青年教師提出新問題、解決新問題、創(chuàng)造新思想和新成果的能力。要重視教育教學與教師專業(yè)發(fā)展、科研能力提升之間的有機協(xié)調(diào)和銜接，使青年教師在教學、科研、服務社會等各方面都能擁有自覺創(chuàng)新的意識和能力。

4.夯實高校青年教師培養(yǎng)的動態(tài)體系建設

高校青年教師培養(yǎng)既是師資隊伍建設的重要組成部分，又是一個長期學習、探索和實踐的過程。首先，它不是一個獨立的環(huán)節(jié)，而是與教師的遴選、聘任、考核、晉升等多方面都有直接的關系，因此必須注意各環(huán)節(jié)的滲透、協(xié)調(diào)、一致；其次，僅有崗前培訓、專業(yè)技能培訓等短期培訓是不夠的，要注意短期培訓和長期跟蹤培養(yǎng)的結(jié)合，注意教師團隊的建設和教育技能及文化的傳承，著實推進青年教師專業(yè)化進程和培養(yǎng)體系建設。不僅如此，要依據(jù)教育規(guī)律及社會經(jīng)濟發(fā)展形勢適時調(diào)整培養(yǎng)重點，形成動態(tài)開放的青年教師培養(yǎng)系統(tǒng)。

5.探索高校青年教師培養(yǎng)的均衡化發(fā)展

均衡化發(fā)展的含義是避免因教育資源過度集中而形成的馬太效應，造成的教育非公平現(xiàn)象，但是它并不排斥非均衡過程帶來的效率。我國高等院校層次多，范圍廣，情況復雜，而高等教育資源的公平有效配置又決定著我國高教事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展，因此必須從制度層面上進行規(guī)范、引導，既要強調(diào)高校青年教師培養(yǎng)的基礎性和普遍性，又要重點扶持資源配置效率高的地區(qū)、部門和群體，通過差異化的途徑和措施，實現(xiàn)高校青年教師培養(yǎng)的均衡化發(fā)展，使人、財、物等各方面資源合理流轉(zhuǎn)、配置，達到可持續(xù)穩(wěn)定支撐發(fā)展目標。

6.加強國內(nèi)外不同高校青年教師交流學習支持力度

順應教育國際化趨勢，各高校要創(chuàng)造條件鼓勵青年教師出國研修和國內(nèi)訪問交流，要充分利用國際優(yōu)質(zhì)教育科技資源，加強高校間國際交流與合作。如南京農(nóng)業(yè)大學每年派出30多名優(yōu)秀的中青年教師赴國外進行長期合作研究、進修訪問。山東大學做好中青年教師公派出國留學工作，重點資助一批骨干教師到國外名牌大學、研究院所作訪問學者、合作研究或短期學習。大連理工大學用于選派優(yōu)秀青年教師出國進行課程進修、從事博士后研究、攻讀博士學位、從事學術(shù)訪問和研究、出席國際學術(shù)會議等的培訓經(jīng)費逐年增加，這些都是非常好的做法，無疑有利于提升青年教師教學科研能力，使其具有國際化眼光和水平，為今后青年教師成為具有國際影響力人才開辟了廣闊的成長空間。

參考文獻：

[1]南開大學８項舉措加強對青年教師激勵與培養(yǎng)[EB/OL].http://news.sina.com.cn/2004-05-24/10443315847.shtml.

[2]黃歡，李潤文.南大破解青年骨干教師培養(yǎng)難題[N].中國青年報，2012-01-13.

[3]李江濤.清華大學為青年教師發(fā)展提供廣闊空間[EB/OL].http://www.bj.xinhuanet.com/bjfs/2012-01/10/content_24512191.htm.

[4]劉繼榮，楊潮.試論高校青年教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究，2008，(Z4).

[5]北京外國語大學著力創(chuàng)新青年教師發(fā)展模式[EB/OL].http://www.jyb.cn/high/zjzz/201201/t20120105_473098.html.

[6]徐平.靠什么提高青年教師“教”的水平[N].中國教育報，2007-09-03.

（責任編輯：孫晴）