基于職業(yè)發(fā)展路徑的“高職物流企業(yè)管理”教學(xué)改革

摘要：根據(jù)高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，創(chuàng)新“高職物流企業(yè)管理”課程的教學(xué)理念和思路。以高職物流職業(yè)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑為主線，將高職物流專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展分為三個階段，分別是操作人員、中層管理人員和高層管理人員，并以學(xué)生職業(yè)發(fā)展不同階段所需要的物流企業(yè)管理知識和崗位群所需的物流管理技能為依據(jù)進(jìn)行模塊設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高職；物流；企業(yè)管理；職業(yè)發(fā)展

作者簡介：周小平（1982-），女，浙江天臺人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，講師。（廣東廣州510300）

中圖分類號：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）11-0085-02

一、課程教學(xué)改革提出的背景和依據(jù)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)高職教育教學(xué)改革。高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型的高等教育。和本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性不同，它是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實際業(yè)務(wù)活動范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與社會服務(wù)第一線實用性（技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性）人才。這種教育更強(qiáng)調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能培養(yǎng)?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（以下簡稱《意見》）歸納了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。因此，高職教育的課程教學(xué)首先應(yīng)該緊扣職業(yè)教育的特點，圍繞著“技術(shù)應(yīng)用性”和“職業(yè)性”為中心。

二、物流人才的層次性及其知識結(jié)構(gòu)特點

美國物流協(xié)會的調(diào)查顯示，現(xiàn)代物流人才的就業(yè)面非常廣，包括8大就業(yè)領(lǐng)域和17個就業(yè)崗位，包括生產(chǎn)企業(yè)、銷售企業(yè)、第三方物流企業(yè)、培訓(xùn)咨詢公司、運(yùn)輸企業(yè)、服務(wù)行業(yè)、醫(yī)院、教育機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)等等。同時，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代物流人才的特點主要包括：

1.物流人才的需求量大

物流涉及了社會中各行各業(yè)，不管是生產(chǎn)企業(yè)、銷售企業(yè)還是第三方物流企業(yè)都急需物流人才，因此對人才的需求量非常大。

2.物流人才知識的綜合性

物流是一門綜合性學(xué)科，要求物流人才不僅具備倉儲、配送、裝卸、運(yùn)輸?shù)任锪鞑僮餍灾R，同時還需要具備計劃、決策、管理、控制等企業(yè)管理的基本知識，以及運(yùn)籌學(xué)、管理系統(tǒng)工程等管理工程的知識。

3.物流人才的層次性

既需要高級的管理人才，同時需要大量的從事物流運(yùn)作的應(yīng)用性人才。現(xiàn)代物流人才初步分為四類：專家型人才；高級物流管理人才；中級物流管理人才，物流企業(yè)的實際操作者，包括倉儲、運(yùn)輸、企業(yè)管理等人才；操作型人才。具體見圖1。

三、高職物流專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展路徑

根據(jù)物流人才的分類發(fā)現(xiàn)，高職院校物流專業(yè)學(xué)生就業(yè)后，在職業(yè)生涯發(fā)展中往往會經(jīng)歷從操作型人才晉升為中級物流管理人才，再從中級物流管理人才晉升為高級物流管理人才，再從高級物流管理人才晉升為專家型人才的過程，如圖2所示。

在這個過程中，對學(xué)生物流企業(yè)管理知識和能力的要求就會相應(yīng)發(fā)生變化?；鶎硬僮魅藛T要求具有一定的物流知識和專項物流運(yùn)作能力；中級物流管理人才要求具有協(xié)調(diào)、管理和控制物流公司的能力；高級物流管理人才要求具備企劃、策劃甚至包括決策的素質(zhì)；專家型人才要求具有教學(xué)、科研和物流規(guī)劃能力。

物流企業(yè)管理課程教學(xué)中將主要按操作型人才、中級物流管理人才和高級物流管理人才三種類型的管理知識和能力培養(yǎng)目標(biāo)劃分模塊。

四、“高職物流企業(yè)管理”課程教學(xué)中存在的問題

1.課程定位不清

目前，我國高職院校的物流企業(yè)管理課程有些定位為物流管理的課程，有些定位為企業(yè)管理的課程，不同的教師根據(jù)自身理解的不同進(jìn)行不同的課程定位與教學(xué)。而且，有些院校甚至直接用本科院校的課程設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，忽略了職業(yè)教育的特殊性。

2.課程內(nèi)容混雜，缺乏實用性

物流企業(yè)管理課程教學(xué)中，有的教師采用的內(nèi)容是物流管理的內(nèi)容，有些是采用企業(yè)管理的內(nèi)容，根據(jù)教師理解的不同采用不同的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容混雜。而隨著現(xiàn)代物流行業(yè)的高速發(fā)展，綜合性物流企業(yè)的特殊性和企業(yè)管理共性的教學(xué)內(nèi)容比較缺乏；同時，課程內(nèi)容缺乏實用性。許多高職院校物流企業(yè)管理課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏實用性，而且很多只停留在物流知識或管理知識傳授的階段，并沒有結(jié)合實際的案例，增加知識的實踐性和應(yīng)用性。

3.教學(xué)方法單一、陳舊

物流企業(yè)管理涉及的概念、原則等相關(guān)的知識非常多，因此許多院校在教學(xué)中通常采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，課堂教學(xué)容易枯燥乏味，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

4.高職院校物流企業(yè)管理的教材缺乏

目前市面上在售的大部分是《物流管理》和《企業(yè)管理》類的教材，適合高職院校物流企業(yè)管理課程的教材非常少，只有寥寥幾本，而且都是2008年之前出版的。高職專業(yè)教材的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)兼顧理論知識與實踐知識，必須根據(jù)“必需、夠用”的原則選編，既不能太深入，又不能太膚淺，應(yīng)該有利于培養(yǎng)學(xué)生的物流企業(yè)管理技能。

五、基于職業(yè)生涯發(fā)展路徑的物流企業(yè)管理課程教學(xué)改革

1.明確課程定位

物流企業(yè)管理課程作為是物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課，秉承高職教育的思路，定位為培養(yǎng)職業(yè)型人才，絕大多數(shù)的學(xué)生將來并不從事物流企業(yè)管理的理論研究，而是會隨著職業(yè)的發(fā)展和職位的升遷，在物流企業(yè)中擔(dān)任不同的管理職位，需要靈活地運(yùn)用企業(yè)管理知識和技能的能力。因此，他們不僅要掌握“必需”的企業(yè)管理知識，還必須具備“夠用”的物流企業(yè)管理專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。本課程的任務(wù)是使學(xué)生能夠比較全面系統(tǒng)地掌握物流企業(yè)運(yùn)作管理的基本理論、基本業(yè)務(wù)和流程；培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決物流企業(yè)管理實際問題的能力，并能較好適應(yīng)物流企業(yè)管理工作的需要。

2.創(chuàng)新課程教學(xué)理念和思路

根據(jù)高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，創(chuàng)新高職物流企業(yè)管理課程的教學(xué)理念和思路。以高職物流職業(yè)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑為主線，將高職物流專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展階段分為三個階段，分別是操作人員、中層管理人員和高層管理人員。以學(xué)生職業(yè)發(fā)展的不同階段所需要的物流企業(yè)管理知識和以崗位群所需的物流管理技能為依據(jù)進(jìn)行模塊設(shè)計，主要分為以下三個模塊。

（1）基層操作人員所應(yīng)該具備的職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域共性專業(yè)能力：具備采購與供應(yīng)商管理基本能力、運(yùn)輸管理基本能力、倉儲管理基本能力、包裝與裝卸搬運(yùn)管理基本能力和配送管理基本能力。

（2）中層管理者所應(yīng)該具備的企業(yè)管理控制的專業(yè)能力：具備物流企業(yè)質(zhì)量管理基本能力、物流企業(yè)成本控制基本能力、物流企業(yè)信息管理基本能力和物流企業(yè)人力資源管理基本能力。

（3）高層管理者所應(yīng)該具備的企業(yè)運(yùn)作管理的專業(yè)能力：對外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的評估、分析能力；制訂計劃、選擇計劃的能力；以目標(biāo)為導(dǎo)向的管理能力；組織結(jié)構(gòu)構(gòu)建、組織文化營造、組織績效提高等能力；物流企業(yè)運(yùn)作及評價等專業(yè)綜合能力。

3.突顯課程教學(xué)特色

結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，靈活運(yùn)用討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、視頻教學(xué)法、案例教學(xué)法、企業(yè)調(diào)研、熱點問題討論等多種教學(xué)方法和手段來提高教學(xué)質(zhì)量。堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動地位，以教師啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的專研精神和創(chuàng)新意識。以工作導(dǎo)向的教學(xué)模式、靈活有效的教學(xué)方法、精辟的案例分析、平等互動的師生交流和新穎豐富的教學(xué)資料，打造生動有趣、知識豐富的物流企業(yè)管理課程教學(xué)課堂，突顯課程教學(xué)特色。

4.在教材建設(shè)上，本著“必需、夠用”的原則，選擇適合高職教育的規(guī)劃教材，培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才

教材中，既要保證“必需、夠用”的理論和實踐知識，也要加強(qiáng)案例分析、企業(yè)調(diào)研等實踐活動的內(nèi)容，使理論和實踐有效結(jié)合。

六、結(jié)束語

“高職物流企業(yè)管理”課程教學(xué)應(yīng)該緊扣職業(yè)教育的特點，以“技術(shù)應(yīng)用性”和“職業(yè)性”為中心，以高職物流職業(yè)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以高職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑為主線，根據(jù)“必需、夠用”的原則進(jìn)行設(shè)計，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高端技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)霄蕙，馬駿，等.高職物流管理教學(xué)研究與實踐[J].職業(yè)教育研究，2009，(10):92-93.

[2]冷志杰，劉新紅，等.基于“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的物流管理教學(xué)模式比較研究[J].物流工程與管理，2009，(9):139-141.

[3]王智利.互動式教學(xué)模式在物流管理教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣州航海高等專科學(xué)校學(xué)報，2009，(2):56-58.

[4]胡健歆，李樹田.河北省高職院校物流管理教學(xué)方法改革初探[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008，(3):64-66.

[5]王剛.高等職業(yè)教育物流管理教學(xué)方法初探[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，

2007，(4):110-111.

[6]曾琢.高職物流管理教學(xué)改革研究——物流配送中心設(shè)計與經(jīng)營課程教學(xué)改革初探[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2007，(4):193-194.

（責(zé)任編輯：宋秀麗）