“社會工作概論”課程的定位與教學(xué)實(shí)踐

摘要：“社會工作概論”是社會工作專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和樹立專業(yè)理念具有基礎(chǔ)作用和領(lǐng)引意義。通過分析課程特點(diǎn)，進(jìn)一步明確了“社會工作”課程在教學(xué)體系中的定位；基于具體教學(xué)實(shí)踐，分別介紹了完善教學(xué)內(nèi)容的探索與改進(jìn)教學(xué)方法的嘗試。

關(guān)鍵詞：專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)實(shí)踐；社會工作概論

作者簡介：修路遙（1982-），女，河南開封人，河南大學(xué)哲學(xué)與公共管理學(xué)院，助教。（河南開封475004）

中圖分類號：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）11-0074-02

“社會工作”是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的合格人才是教學(xué)工作者一直思考的問題。本文以學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課“社會工作概論”為例，談?wù)剬υ撜n程定位的認(rèn)識以及教學(xué)方法的實(shí)踐。

一、從課程特點(diǎn)出發(fā)明確課程定位

1.奠定專業(yè)基礎(chǔ)的課程定位

“社會工作概論”是社會工作專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，絕大多數(shù)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識是通過學(xué)習(xí)這門課程而建立的。學(xué)好概論課對確立專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣以及樹立以社會工作為治業(yè)的志向至關(guān)重要。作為專業(yè)學(xué)習(xí)的開端，突出專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)是教師講授該課程的必要任務(wù)。

（1）建立正確的專業(yè)概念。教師講授“社會工作概論”課程時(shí)，需要給學(xué)生講清社會工作的基本概念和知識點(diǎn)。對已達(dá)成共識的概念界定，教師需要給學(xué)生說明；對有待于討論的概念界定，教師要從不同視角和認(rèn)識層面介紹其解釋來源，以供學(xué)生課后參考。[1]

（2）提供清晰的學(xué)科知識架構(gòu)?，F(xiàn)有“社會工作概論”課程將社會工作理論、方法、實(shí)務(wù)三大內(nèi)容囊括在概論課程中，幾乎涵蓋了社會工作專業(yè)將要單獨(dú)開設(shè)的課程。學(xué)生可以從宏觀上了解該專業(yè)的基本概況、課程性質(zhì)和作用。在這里容易出現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的“撞車”問題，教師應(yīng)注意做好內(nèi)容銜接。例如，在“社會工作概論”課程中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用社會工作的專業(yè)語言和專業(yè)理論分析問題，而不是把教學(xué)重點(diǎn)放在個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作等專業(yè)方法的講解中。

2.樹立專業(yè)價(jià)值觀念的課程定位

社會工作是一門助人自助的專業(yè)，目的在于幫助個(gè)人、服務(wù)群體、改善社會福利，解決并預(yù)防社會問題，維護(hù)社會正義并促進(jìn)社會的和諧與發(fā)展。長期以來，社會工作專業(yè)的發(fā)展以明顯的價(jià)值傾向?yàn)榛A(chǔ)，逐漸形成一系列核心的價(jià)值觀和倫理原則。面對工業(yè)化帶來的殘酷社會現(xiàn)實(shí)，社會工作從起源發(fā)展到建構(gòu)體系都充滿了博愛與人道主義的溫情，彰顯了專業(yè)理念的獨(dú)特魅力。沒有一定價(jià)值體系的指導(dǎo)，社會工作就不會存在，更不可能得到發(fā)展。相比其他專業(yè)社會工作特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)工作者在道德原則的指導(dǎo)下科學(xué)地解決問題。對于剛開始接觸社會工作的學(xué)生，專業(yè)教育業(yè)不能僅重視知識和技巧的傳授，教師應(yīng)充分重視價(jià)值觀和專業(yè)倫理的介入，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)價(jià)值觀的理解和認(rèn)識。價(jià)值理念問題要滲透到各個(gè)章節(jié)，貫穿教學(xué)始終。

3.培養(yǎng)興趣，倡導(dǎo)專業(yè)理念的課程定位

興趣是學(xué)好一切知識的根本動力，對于剛開始接觸社會工作的學(xué)生，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過展示國內(nèi)外社會工作在理論與實(shí)踐領(lǐng)域的豐碩研究成果，幫助學(xué)生盡快認(rèn)識所學(xué)專業(yè)，接受專業(yè)理念。根據(jù)社會工作專業(yè)實(shí)用性特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)的眼光觀察社會，從專業(yè)視角出發(fā)尋找解決問題的思路，逐漸形成對社會工作專業(yè)的關(guān)注和熱愛。

二、理論結(jié)合實(shí)際完善教學(xué)內(nèi)容

1.密切聯(lián)系社會發(fā)展實(shí)際

社會工作專業(yè)要培養(yǎng)的是正直善良，具備基本專業(yè)理論知識，技能、熟練的社會調(diào)查研究能力和工作能力，善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的專業(yè)工作者。這種職業(yè)理念培養(yǎng)離不開實(shí)際生活和社會實(shí)踐?，F(xiàn)實(shí)社會生活呈現(xiàn)的現(xiàn)象往往是繁雜的，要求社會工作者具備敏銳的感知力以及深刻的反思意識，善于找出復(fù)雜現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系，找出規(guī)律性的東西，這也是確?？茖W(xué)助人的力量源泉。在“社會工作概論”教學(xué)中廣泛引入社會現(xiàn)實(shí)事例，不能停留在描述事實(shí)，而應(yīng)注重解釋理論如何從實(shí)踐中來又怎樣去指導(dǎo)實(shí)踐。如災(zāi)后重建中的社會工作介入、老年社會工作在養(yǎng)老服務(wù)體系建構(gòu)中發(fā)揮的重要作用等學(xué)生普遍關(guān)注的社會現(xiàn)實(shí)問題，把它們充實(shí)進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論解釋實(shí)際生活的思維習(xí)慣和社會責(zé)任感具有潛移默化的作用。教師應(yīng)注意平時(shí)組織、遴選相關(guān)材料，不能滿足于完成教學(xué)大綱任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.融入最新學(xué)術(shù)研究成果

在教學(xué)中注重社會工作本土化離不開對中國社會工作發(fā)展的深入研究。作為社會工作專業(yè)基礎(chǔ)課，教師需要及時(shí)將最新的研究成果反映在課堂中。比如，每年新出版的著作和發(fā)表的文章，還有社會工作實(shí)務(wù)方面的信息和動態(tài)。教師需要不斷收集、整理、歸納，在完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)后，把它們補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去，以保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。但有時(shí)也會出現(xiàn)教材內(nèi)容與新增信息之間的矛盾，脫離教材只講新的研究成果顯然不符合基礎(chǔ)課程的要求。[1]在實(shí)際教學(xué)中筆者采用了以教材內(nèi)容為主，在完成教學(xué)大綱目標(biāo)與任務(wù)的基礎(chǔ)上穿插有關(guān)新的研究成果的方法。教師在課堂上只提出核心觀點(diǎn)和發(fā)展動態(tài)，留下問題由學(xué)生自己按照教師提供的瀏覽渠道課下查閱。學(xué)生經(jīng)過思考后再與教師進(jìn)一步交流，對促進(jìn)專業(yè)思維形成很有幫助。

3.西方經(jīng)驗(yàn)與本土導(dǎo)向

社會工作是從西方起源的，筆者在教學(xué)中非常重視對西方社會工作歷史進(jìn)程的講解，力圖使學(xué)生了解一個(gè)專業(yè)從無到有，以至提升到專業(yè)化層次的全過程，準(zhǔn)確把握社會工作的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。按照顧東輝的觀點(diǎn)，本土導(dǎo)向一方面強(qiáng)調(diào)外來者對進(jìn)入文化區(qū)域的適應(yīng)性變遷，一方面還有注重對本土經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)化，包含了中國文化對西方理念和模式的選擇、融合與接收的過程。[2]因此在教學(xué)中，需要有選擇性地引入西方社會工作的模式和技巧，注重從中國的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，注意收集和整理本土化的社會工作模式和技巧。

三、突出實(shí)踐思維探索教學(xué)模式

模式是指對前人積累經(jīng)驗(yàn)的抽象和升華。[3]筆者根據(jù)“社會工作概論”課程已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐抽象歸納出四種教學(xué)模式。基于社會工作專業(yè)的實(shí)踐性、操作性特點(diǎn)，概論課程不宜完全遵循理論主導(dǎo)型基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，在完成專業(yè)價(jià)值觀、基本原理、理論和規(guī)律學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)融入實(shí)踐思維的教學(xué)訓(xùn)練，為學(xué)生搭建從理論過渡到實(shí)務(wù)的橋梁。

1.模擬問題模式

模擬問題模式，一般由教師提出已經(jīng)發(fā)生過或可能發(fā)生的問題，供學(xué)生分析討論并提出解決問題的方案。[4]如：講述社會工作價(jià)值觀和職業(yè)倫理時(shí)，把社會工作實(shí)踐中可能遇到的倫理困境設(shè)計(jì)成假設(shè)的情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生思考當(dāng)弱勢群體福利與健康人群福利發(fā)生沖突時(shí)當(dāng)做出何種抉擇？同一社工處于不同角色時(shí)會遭遇來自各方的期待，當(dāng)這些期待難以兩全時(shí)社工該如何處理等問題。這種做法簡便易實(shí)施，不需要額外的教學(xué)資源，使學(xué)生在沒有風(fēng)險(xiǎn)的狀態(tài)下參與到解決問題的過程中。但由于問題是由教師設(shè)計(jì)的，學(xué)生提供的解決方案無法接受真實(shí)情況的檢驗(yàn)，因此，對學(xué)生實(shí)踐能力提高存在局限性。這種教學(xué)模式為學(xué)生提供主動參與課堂教學(xué)的機(jī)會，極大地活躍了課堂氣氛；克服了依靠死記硬背學(xué)好概論課程的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使抽象理論變?yōu)檎鎸?shí)體驗(yàn)，使孤立的知識變成有機(jī)的整體，使學(xué)習(xí)從任務(wù)變成了樂趣。

2.案例分析模式

舉例解釋是以往教學(xué)中經(jīng)常使用的方法，目的是便于學(xué)生理解抽象的理論。但是如果教師對例子的選擇不加斟酌，牽強(qiáng)附會，不僅篡改了理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)初衷，還容易造成學(xué)生對理論的誤讀。[1]筆者認(rèn)為，“社會工作概論”課程有必要摒棄舉例解釋理論的簡單授課方式，要依據(jù)課程需要和現(xiàn)實(shí)情況精選、精講案例。概論課程的主要任務(wù)之一是對社會工作基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，如個(gè)案工作章節(jié)，教師可以精選案例來展示個(gè)案工作從建立專業(yè)關(guān)系到最終結(jié)案的全過程；讓學(xué)生通過案例了解個(gè)案工作的特點(diǎn)、主要工作模式，以及社會工作者扮演的角色等。小組工作和社區(qū)工作的章節(jié)亦可采用此法，學(xué)生經(jīng)過多個(gè)案例的學(xué)習(xí)，可以更加直觀地把握社會工作主要方法的異同，取得理論結(jié)合實(shí)際的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

3.課堂討論模式

課堂討論模式是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和應(yīng)變能力的教學(xué)方法，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低、是否具有專業(yè)性以及思考深入程度的有效手段。其具體步驟是：第一，老師課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置討論主題，學(xué)生課前做好發(fā)言準(zhǔn)備；第二，課堂講解從問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論；第三，學(xué)生廣泛參與，熱烈討論；第四，教師對發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂討論不僅是對學(xué)生思維的訓(xùn)練也是對教師引導(dǎo)能力與應(yīng)變能力的檢驗(yàn)。要獲取好的課堂討論效果，首先要選擇合適的主題。原則之一是該題目在理論上沒有確定觀點(diǎn)和主張，使參與討論者有選擇和辯論的空間；原則之二，發(fā)言不設(shè)限制，但注重實(shí)效，這需要教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言的導(dǎo)向控制討論范圍，避免偏離主題。原則之三，始終鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，爭取讓更多的學(xué)生參與討論。

4.實(shí)地體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

實(shí)地體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞菑V泛利用校外資源進(jìn)行專業(yè)思想教育的教學(xué)方法。以社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)、社會福利機(jī)構(gòu)參觀訪問為主要形式。安排學(xué)生參觀社區(qū)服務(wù)中心、兒童福利院、養(yǎng)老院等社會福利機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)的服務(wù)對象大多是社會弱勢群體，學(xué)生可以在實(shí)地走訪中感知社會工作服務(wù)的開展?fàn)顩r，體會社會工作的價(jià)值所在。在注重本土化教學(xué)思路的引領(lǐng)下，要使社會工作這個(gè)最先發(fā)端于西方的學(xué)科在中國文化土壤中生根開花，必須在引進(jìn)西方專業(yè)社會工作理論和方法的同時(shí)，廣泛結(jié)合國內(nèi)實(shí)際情況，不斷在實(shí)踐學(xué)習(xí)中發(fā)掘出順應(yīng)中國社會發(fā)展趨勢的工作空間和符合中國文化傳統(tǒng)的專業(yè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芹.“社會學(xué)概論”課程的改革與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，(3).

[2]顧東輝.中國社會工作實(shí)踐的本土導(dǎo)向[A].中國社會工作發(fā)展報(bào)告(1998～2008)[R].北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009.

[3]周軍.高校社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(2).

[4]傅維利，劉磊.學(xué)生實(shí)踐能力的提高與高等學(xué)校教學(xué)模式的選擇和重建[J].教育科學(xué)，2008，(3):33-36.

（責(zé)任編輯：宋秀麗）