大學(xué)公共課程教學(xué)改革思考與實(shí)踐

摘要：課時(shí)壓縮、新的課程安排體系等因素對(duì)大學(xué)公共課程的課堂學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了一定負(fù)面影響。從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合、教師學(xué)生溝通促進(jìn)以及學(xué)生組織增強(qiáng)等四個(gè)方面入手，提升了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理學(xué)；選課制；學(xué)習(xí)效率

作者簡(jiǎn)介：周聰華（1980-），男，湖南茶陵人，中南大學(xué)物理與電子學(xué)院，講師。（湖南長(zhǎng)沙430072）

基金項(xiàng)目：本文系中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助（項(xiàng)目編號(hào)：2011QNZT118）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2012）11-0032-02

一、教學(xué)改革背景

為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，國(guó)內(nèi)部分高校采用“選課制”，如浙江大學(xué)，[1，2]中南大學(xué)等。[3，4]在選課制下，對(duì)于同一課程，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人安排，自由選擇對(duì)應(yīng)的開課教師。選課制打破了長(zhǎng)期以來以學(xué)生行政班級(jí)為單位的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；但另一方面，這也使同一個(gè)行政班級(jí)的學(xué)生在上課空間、時(shí)間上分散化。對(duì)于開課教師而言，教學(xué)班級(jí)中的學(xué)生專業(yè)背景則更加分散多樣。這一點(diǎn)對(duì)于大學(xué)公共基礎(chǔ)課程，如“大學(xué)物理學(xué)”來說，情況更加復(fù)雜。比如，人數(shù)超過100的大學(xué)物理課堂，選課學(xué)生的班級(jí)可以超過20個(gè)。如何有效地組織課堂，從而提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，成為大學(xué)教師必須應(yīng)對(duì)的一個(gè)重要問題。

此外，在新形勢(shì)下，大學(xué)所處的社會(huì)背景更加復(fù)雜。研究型大學(xué)的提出給當(dāng)前大學(xué)教師提出了新的要求。胡錦濤在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)時(shí)指出“要以高水平科研支撐高水平教育”。這要求教師精心組織課堂教學(xué)，并結(jié)合個(gè)人專業(yè)與研究背景，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的思考，培養(yǎng)學(xué)生寬廣堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。素質(zhì)教育的提出，則要求大學(xué)生在掌握好課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展適量課外活動(dòng)，[5-7]這在一定程度上壓縮了大學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間。當(dāng)前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)正處于高速發(fā)展時(shí)期，社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，傳統(tǒng)的“象牙塔”式的大學(xué)校園正面臨各種功利、浮躁價(jià)值取向的沖擊，[8-10]學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也受到了很大影響。遲到、早退、乃至?xí)缯n現(xiàn)象，在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中屢見不鮮。這固然有待于學(xué)校、社會(huì)、家庭共同努力來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的正確引導(dǎo)；但另一方面對(duì)于大學(xué)教師而言，更需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，從而提高課程教學(xué)效率。

筆者作為一名青年教師，在中南大學(xué)國(guó)家工科物理教學(xué)基地承擔(dān)“大學(xué)物理學(xué)”工作近三年，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的認(rèn)知也經(jīng)歷了由陌生到逐漸熟悉的過程。在教學(xué)基地的引導(dǎo)下，筆者在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，發(fā)現(xiàn)如若對(duì)大學(xué)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織，可有效提高課程教學(xué)效率。

二、教學(xué)方案改革

1.豐富課堂組織形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著科技的發(fā)展，課堂的組織形式也與時(shí)俱進(jìn)。多媒體手段已經(jīng)成為大學(xué)課堂組織的主要形式。相對(duì)傳統(tǒng)的黑板板書形式而言，多媒體具有信息量大、形式豐富多樣、生動(dòng)形象等優(yōu)勢(shì)。這一方面有助于減小教師的重復(fù)勞動(dòng)量，將教師的主要精力用于知識(shí)點(diǎn)的剖析講解；另一方面也有助于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)與鞏固。此外，生動(dòng)的課堂組織形式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與積極性，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.結(jié)合應(yīng)用背景，講解課程學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

筆者在與學(xué)生交流溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域了解很欠缺，這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一方面固然需要從思想認(rèn)知上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，但也要求任課教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用背景加以介紹，讓學(xué)生了解學(xué)有所用。筆者認(rèn)為，教師可以從兩方面進(jìn)行相關(guān)介紹。一是結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，如在“大學(xué)物理學(xué)”中靜電場(chǎng)部分的學(xué)習(xí)中，關(guān)于靜電的應(yīng)用，考慮教學(xué)班級(jí)學(xué)生的專業(yè)背景中有礦物類、環(huán)境類等專業(yè)，可以介紹靜電在選礦、煙囪除塵等方面的應(yīng)用知識(shí)；二是結(jié)合教師個(gè)人的研究背景，如筆者本人從事的專業(yè)為材料物理與化學(xué)，對(duì)現(xiàn)代分析測(cè)試技術(shù)比較熟悉，在“大學(xué)物理學(xué)”中關(guān)于量子力學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)介紹隧道效應(yīng)在掃描探針顯微鏡中的應(yīng)用，并且在課堂上演示個(gè)人研究中的部分樣品形貌圖片，讓學(xué)生加深對(duì)隧道效應(yīng)的認(rèn)知。

3.利用網(wǎng)絡(luò)工具，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)

當(dāng)前世界處在信息爆炸時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展又為信息的傳遞提供了極好的平臺(tái)。各種形式的網(wǎng)絡(luò)工具，如論壇（BBS）、博客（blog）、E-mail、OICQ、MSN已經(jīng)廣泛地被用于人際溝通交流。大學(xué)生始終站在時(shí)代的最前沿，對(duì)各類新生事物擁有濃厚的興趣，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們相互溝通交流的一個(gè)重要渠道。因此，應(yīng)該充分借助網(wǎng)絡(luò)工具，增加教師與學(xué)生在課堂外的溝通。這方面，筆者初步嘗試了兩種方式，一是利用學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心提供的“BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”。筆者于2010年第二學(xué)期在“BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”上，嘗試開辟了“‘大學(xué)物理’網(wǎng)絡(luò)課堂”。通過注冊(cè)后，學(xué)生可以在“網(wǎng)絡(luò)課堂”上自由發(fā)言。隨著課程教學(xué)的進(jìn)展，筆者在網(wǎng)絡(luò)課堂上有針對(duì)性地總結(jié)課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)與難點(diǎn)，并提出問題讓學(xué)生參與討論。如針對(duì)靜電場(chǎng)的學(xué)習(xí)中，提出關(guān)于針尖放電這一現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論；針對(duì)學(xué)生的回答，筆者在課堂上再加以點(diǎn)評(píng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與積極性；此外，將教學(xué)課件、習(xí)題解答及時(shí)更新于“網(wǎng)絡(luò)課堂”之上，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)。利用E-mail，筆者每學(xué)期會(huì)為教學(xué)班級(jí)配置一個(gè)公共郵箱，主要用于課件、習(xí)題解答及時(shí)上傳，方便學(xué)生跟進(jìn)復(fù)習(xí)，也方便學(xué)生請(qǐng)假或者疑問解答；此外，針對(duì)OICQ聊天工具的普及，筆者有意嘗試?yán)迷摿奶旃ぞ咧凶詭У摹叭骸惫δ?，建立教學(xué)班級(jí)的群組織，更加及時(shí)地增強(qiáng)與學(xué)生的溝通互動(dòng)，提高其參與積極性，提高課程學(xué)習(xí)效率。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，有效增強(qiáng)學(xué)生課堂管理

選課制給課堂組織帶來的一個(gè)難題是學(xué)生的行政班級(jí)更加分散化。同一行政班級(jí)學(xué)生的同一門課程不在同時(shí)同地進(jìn)行，這在一定程度上削弱了班級(jí)單位對(duì)學(xué)生在集體活動(dòng)組織上的影響與約束力。為了克服這一難題，筆者根據(jù)選課學(xué)生的專業(yè)班級(jí)分布特點(diǎn)，將選課的學(xué)生按專業(yè)、班級(jí)分成小組。分組時(shí)盡量將專業(yè)相同、班級(jí)相近的學(xué)生安排在同一個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦為小組組長(zhǎng)。通過組長(zhǎng)組織課程教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、作業(yè)收集、考勤登記等。通過分組的方式，可以提高學(xué)生的集體參與意識(shí)。

三、教學(xué)效果

以上所提方案從2010年第二學(xué)期開始采用。為考察這些方案的效果，筆者選取了這些方案實(shí)施前后，學(xué)生期末考試成績(jī)分布作為對(duì)比。圖1至圖3所示依次為2010年第一學(xué)期，2010年第二學(xué)期以及2011年第一學(xué)期期末考試成績(jī)分布圖。

從圖中可以發(fā)現(xiàn)，2010年第一學(xué)期未采用該方案時(shí)，學(xué)生成績(jī)及格率為74.3%；采用改進(jìn)方案后，2010年第二學(xué)期，及格率為77.6%；而接下來的2011年第一學(xué)期，及格率達(dá)到85.4%。隨著應(yīng)用方案的改進(jìn)，學(xué)生成績(jī)及格率提高了10個(gè)百分點(diǎn)。另一方面，學(xué)生期末成績(jī)分布從2010年第一學(xué)期的無規(guī)則分布，到后來的接近高斯分布，顯示出采用改進(jìn)方案后，學(xué)生期末成績(jī)分布更加合理。這些改進(jìn)說明所采用的方案提升了學(xué)生整體的課程學(xué)習(xí)效果。此外，筆者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，選課較為集中的學(xué)生班級(jí)，其期末成績(jī)高于教學(xué)班級(jí)的平均水平。這從另外一個(gè)側(cè)面反映出，學(xué)生組織的加強(qiáng)，有助于提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率。事實(shí)上，這些方案的采用改進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生對(duì)“大學(xué)物理學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣，由此筆者獲得了中南大學(xué)2010～2011年度本科教學(xué)優(yōu)秀質(zhì)量獎(jiǎng)。

四、總結(jié)

由實(shí)踐可知，課堂組織方案的采用，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)取得了一定的促進(jìn)作用。課堂內(nèi)容與形式的豐富，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師與學(xué)生課堂內(nèi)外溝通的加強(qiáng)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)乃至研究式學(xué)習(xí)的能力；而將學(xué)生分組管理更有助于增強(qiáng)學(xué)生的組織性，同時(shí)提高學(xué)生在選課制體系下的整體學(xué)習(xí)效率。教學(xué)無止境，以上方案仍然有很多有待于完善的地方，對(duì)于大學(xué)課堂組織的探討還有待于今后繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝丹霞，黃爭(zhēng)舸.信息時(shí)代高校選課系統(tǒng)的智能化構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006，(9):63-65.

[2]劉理.學(xué)分制下計(jì)算機(jī)輔助選課管理實(shí)踐與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004，(6):35-36.

[3]陳志剛，王路露.一種智能選課算法的研究與實(shí)現(xiàn)[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2007，(3):28-31.

[4]鄧宏貴，劉雄飛，楊雪林.學(xué)生選課系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].理工高教研究，2003，22(6):45-46.

[5]梅華.教育實(shí)踐范式的探尋——對(duì)大學(xué)階段素質(zhì)教育的思考[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，14(4):9-11.

[6]謝和平.弘揚(yáng)大學(xué)文化 推進(jìn)人文素質(zhì)教育[J].求是，2011，(17):55-56.

[7]劉一鳴.淺議大學(xué)素質(zhì)教育中科學(xué)教育和人文教育的整合作用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26(9):57-58，60.

[8]袁廣林，劉秋蓮.大學(xué)通識(shí)教育價(jià)值功能探析[J].南都學(xué)壇(人文社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào))，2011，31(5):125-128.

[9]袁小平.價(jià)值觀領(lǐng)導(dǎo)——大學(xué)管理的應(yīng)然追求[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，(9):33-37.

[10]尹金欣.大學(xué)生價(jià)值觀教育的改進(jìn)路徑[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，31(2):63-65.

（責(zé)任編輯：宋秀麗）