論項目教學(xué)法在網(wǎng)頁設(shè)計與制作教學(xué)中的運用

以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位的高等職業(yè)教育課程是讓學(xué)生“會做”，能正確地完成相關(guān)職業(yè)中的任務(wù)，即以培養(yǎng)職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)（職業(yè)手段）實踐能力為目標(biāo)?！绊椖拷虒W(xué)法”是教師指導(dǎo)學(xué)生，通過項目小組的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，是行為導(dǎo)向教學(xué)方法中的一種。在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，也展示了現(xiàn)代職業(yè)教育以能力為本位的價值取向，使課堂教學(xué)質(zhì)量和效果得到了顯著提高。如何在高職網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中基于項目導(dǎo)向組織教學(xué)，提高網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，是我校在教學(xué)改革中努力探索與實踐的目標(biāo)，下面就此談?wù)勎倚５淖龇绑w會。

基于項目導(dǎo)向的網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程設(shè)計思路

項目驅(qū)動式教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的、有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法，倡導(dǎo)以技能為核心、以能力為本位的思想。建構(gòu)既是對新知識的理解與掌握，同時又包含對原有經(jīng)驗和知識的改造和重組，綜合形成新的知識建構(gòu)。該方法提倡以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，教師利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生有效地掌握當(dāng)前所學(xué)知識。

基于項目導(dǎo)向進行課程設(shè)計必須根據(jù)職業(yè)崗位的要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從崗位工作實際出發(fā)，對進行網(wǎng)頁的設(shè)計與制作需具備的技能結(jié)構(gòu)進行剖析，根據(jù)學(xué)生受教育的基礎(chǔ)及企業(yè)用工的需求，將知識和技術(shù)進行整合，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和工作任務(wù)，再根據(jù)工作任務(wù)的需要，將職業(yè)活動劃分為若干個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建構(gòu)全新的項目驅(qū)動課程模式。

基于項目導(dǎo)向的網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)設(shè)計主要從以下幾方面著手：

1．邀請相關(guān)企業(yè)經(jīng)驗豐富的網(wǎng)頁制作及管理人員共同研討，對網(wǎng)頁設(shè)計師崗位進行充分的工作任務(wù)及職業(yè)能力分析，提煉崗位核心職業(yè)能力。

2．針對崗位核心職業(yè)能力，按從簡單到復(fù)雜、從易到難、從低層到高層進行排列，設(shè)計典型工作任務(wù)（項目）。

3．將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為可行的課程內(nèi)容，以項目為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生進行知識與技能的學(xué)習(xí)。

4．在課程學(xué)習(xí)中，模擬工作實景，采用分工和團隊協(xié)作的公司項目工作方式，提高學(xué)生的知識、技能和能力水平。

5．課程考核考評方面，采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的評價形式，將學(xué)生態(tài)度和職業(yè)能力作為評價重點，結(jié)合網(wǎng)頁設(shè)計師職業(yè)資格鑒定技能考核等，由校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外專家一起綜合評定學(xué)生成績。

6．將理論與實踐技能融合在課程教學(xué)中，每個學(xué)生在課程最后以課程設(shè)計報告形式進行總結(jié)歸納。

基于項目導(dǎo)向的網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容確定是課程設(shè)計的核心，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。職業(yè)教育課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程就是讓學(xué)生學(xué)會“工作”的過程，因此課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該源于實際崗位工作任務(wù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際工作整合起來，給學(xué)生提供一個盡量真實的工作環(huán)境和具體的工作任務(wù)，并要求學(xué)生通過經(jīng)歷完整的工作過程，取得一個特定的工作成果(產(chǎn)品)，在此過程中學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)知識與技能，形成綜合職業(yè)能力。

1．明確課程培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)對多媒體設(shè)計制作專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)進行分析，網(wǎng)頁設(shè)計與制作是網(wǎng)頁設(shè)計師工作崗位的一項典型工作任務(wù)，網(wǎng)頁設(shè)計與制作能力是多媒體設(shè)計制作專業(yè)學(xué)生必須具備的一項核心職業(yè)能力。通過網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達到的綜合職業(yè)能力目標(biāo)為：了解網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)頁設(shè)計與編程的有關(guān)知識，掌握網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁設(shè)計的基本技能和方法，具備一定的建設(shè)專業(yè)網(wǎng)站的能力，同時又要具備與人溝通、團隊協(xié)作、組織管理、社會責(zé)任心等主要社會能力。

2．合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。圍繞網(wǎng)頁設(shè)計與制作綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，參照國家勞動和社會保障部頒布的網(wǎng)頁設(shè)計師職業(yè)的《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以網(wǎng)頁設(shè)計與制作崗位實際工作任務(wù)（項目）為載體，基于工作過程對工作任務(wù)進行分解，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境，并根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律、任務(wù)難易程度以及具體教學(xué)條件，合理選擇及序化，最終與行業(yè)專家一起研討確定網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程內(nèi)容。網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)內(nèi)容安排如表1所示。

基于項目導(dǎo)向的網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程實施

以完成實際網(wǎng)站制作項目為目標(biāo)，按項目的工作過程組織教學(xué)，以多媒體實訓(xùn)室和多媒體工作室為主要學(xué)習(xí)場所，通過創(chuàng)設(shè)真實的工作情景，以實踐教學(xué)為主，融“教、學(xué)、做”為一體，使學(xué)生通過具體的工作行動，經(jīng)歷一個完整的項目工作過程。整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終是教學(xué)的中心，教師兼有學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、項目經(jīng)理、客戶代表等多重身份。

分階段進行課程教學(xué)，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，整體教學(xué)過程分為兩個階段進行。

1．基礎(chǔ)知識、基本技能學(xué)習(xí)階段：

1）指導(dǎo)學(xué)生利用前期所學(xué)軟件及網(wǎng)站相關(guān)知識，制作布局結(jié)構(gòu)相對簡單，但知識與技能覆蓋較全面的網(wǎng)站頁面效果圖。

2）在講解本門課程的主干軟件Dreamweaver CS3時，精心挑選案例，明確提出需要掌握的知識點及操作技能，授課時先展示網(wǎng)頁設(shè)計效果，再講解相關(guān)內(nèi)容，通過具體案例提出任務(wù)，將任務(wù)分解到每次的課堂教學(xué)中。

3）在學(xué)生上機過程中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用課堂知識，充分發(fā)揮個人的自主學(xué)習(xí)能力及設(shè)計創(chuàng)新能力完成自己的設(shè)計項目，同時形成對崗位工作任務(wù)及工作過程的全面認識，形成初步的職業(yè)意識。

2.知識、技能提高階段：

首先，學(xué)生進行自由結(jié)組，一般3～4人一組，并選出一名組長，這種以小組方式進行網(wǎng)站開發(fā)的方式，能很好地鍛煉學(xué)生的合作精神，有利于學(xué)生共同討論、解決設(shè)計中的難題，提高自己的設(shè)計水平。結(jié)組后每組選定一個項目，教師根據(jù)學(xué)生的實際水平和網(wǎng)站的難易、典型性給出指導(dǎo)性意見。

1）項目分析：為學(xué)生提供項目的相關(guān)背景資料、設(shè)計制作目的及應(yīng)用預(yù)期，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)作欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在此過程中，指導(dǎo)學(xué)生如何與用戶進行溝通、了解用戶需求，并撰寫網(wǎng)站策劃書，其中包括網(wǎng)站需求分析、網(wǎng)站技術(shù)解決方案、網(wǎng)站內(nèi)容規(guī)劃、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)站維護、網(wǎng)站測試、網(wǎng)站發(fā)布與推廣、網(wǎng)站建設(shè)日程表等。

2）項目制作：網(wǎng)站項目確定之后，要對項目實際問題進行分析，把整個網(wǎng)站制作劃分為一個一個的小項目，根據(jù)各部分的難度以及工作量大小制訂具體的工作進度和工作安排，確定每個小組成員的具體分工，使每個同學(xué)都參與到這個項目中來。整個制作過程中，教師起指導(dǎo)督促作用，隨時進行技術(shù)指導(dǎo)。

3）項目測試：指導(dǎo)學(xué)生進行細致周密的測試，發(fā)現(xiàn)問題及時解決并記錄下來。網(wǎng)站建設(shè)實際上是一個不斷充實和完善的過程，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、修改、補充，使網(wǎng)站結(jié)構(gòu)趨向合理。

4）項目展示、修改：在項目完成后，要面向所有教師及學(xué)生進行作品展示與匯報，其中包括介紹項目的設(shè)計制作思路、分析作品設(shè)計制作的優(yōu)缺點等。此過程中安排教師與其他項目組同學(xué)對演示作品進行提問、點評，使學(xué)生在作品完成后通過重新審視自己的作品及整個制作過程，查找不足，總結(jié)經(jīng)驗，通過展示交流，使每一位同學(xué)都得到提高。

5）總結(jié)歸納：課程最后要結(jié)合本課程所完成的工作撰寫課程設(shè)計報告，其中包括對所學(xué)知識與技術(shù)的總結(jié)、作品分析與自評、學(xué)習(xí)感受等。通過總結(jié)歸納，進一步理清設(shè)計制作思路，總結(jié)關(guān)鍵技術(shù)，有利于將所學(xué)知識技術(shù)更好的運用到實際工作中。

項目導(dǎo)向的網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)思考

項目導(dǎo)向的網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)經(jīng)過了兩輪教學(xué)實踐，獲得了良好效果。學(xué)生認知效率高，能夠?qū)W有興趣；培養(yǎng)了自主性學(xué)習(xí)的意識和自我學(xué)習(xí)能力及可持續(xù)性發(fā)展的能力；在教學(xué)過程中通過互動培養(yǎng)了團隊合作精神。

項目導(dǎo)向的網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)設(shè)計實施中，為達到預(yù)期教學(xué)目的，也需要注意一些問題。

1．在項目實施中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的帶有創(chuàng)造性的實踐活動，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程，這就要求盡可能確立優(yōu)秀實用的項目。選定的學(xué)習(xí)任務(wù)既能夠較為全面地覆蓋崗位工作需求的知識與技能，能夠促進學(xué)生職業(yè)行動能力的發(fā)展，又要注意難易適度，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．教材建設(shè)最好與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)，編寫緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的教學(xué)大綱和實訓(xùn)教材，教材的編寫必須涵蓋國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。一要體現(xiàn)以任務(wù)為中心的課程思想，以知識技術(shù)實用、夠用為原則，注重學(xué)生能力培養(yǎng)；二要適應(yīng)不同層面學(xué)生的不同個性發(fā)展，以最終提高學(xué)生的專業(yè)技能和能力為目的；三要根據(jù)市場人才供需變化及時增減、調(diào)整內(nèi)容，有利于彈性選課的推行。

3．基于工作過程的課程教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以及時了解行業(yè)動態(tài)、新技術(shù)應(yīng)用、新作品形式等，開闊學(xué)生設(shè)計制作思路。

4．基于工作過程的課程教學(xué)以工作實踐為主，需要真實或仿真的工作環(huán)境以保證課程教學(xué)的正常運行。要大力加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，深入開展校企合作，以滿足教學(xué)的需求。

5．教師在整個課程教學(xué)中兼有學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、項目經(jīng)理、客戶代表等不同身份，提升教師自身的職業(yè)能力水平，才能引領(lǐng)學(xué)生更好地掌握職業(yè)技能。

| 作者單位：保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院

編校：王 姣