網(wǎng)絡環(huán)境在現(xiàn)代教學中的應用

摘要：網(wǎng)絡和信息時代的到來，對于我們教育界來說，既是一種機遇又是一種挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代教學中，網(wǎng)絡不但為師生的溝通提供了便利，而且為教師間的合作與交流創(chuàng)造了條件。如果能將網(wǎng)絡環(huán)境很好地應用到教學中來，不但能夠提高教師的教學水平，而且能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而推進教學事業(yè)的現(xiàn)代化進程。如果所有的中小學教育工作者都能積極投身到教學網(wǎng)絡的建設中來，如果所有的教師都能慷慨地將自己先進的教學經(jīng)驗和教學方法推薦給其他教師，又能虛心學習其他教師的教學長處，那么，中國的教學事業(yè)必將迎來光輝燦爛的明天。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；教育；教師；學生；教學；資源；交流

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02

作為人類社會的一個重要組成部分——教育系統(tǒng)，網(wǎng)絡在現(xiàn)代教學中的應用越來越受到人們的關注，正因為如此，我們鄭州教育局才投入巨資興建校園局域網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相結合的“校校通”工程，并以此來實現(xiàn)教育資源與信息的共享。那么，怎樣將網(wǎng)絡用到教學中來，怎樣將網(wǎng)絡的優(yōu)勢在教學中充分體現(xiàn)出來？下面就上述兩個問題結合實際談談我們對“網(wǎng)絡環(huán)境在現(xiàn)代教學中的應用”的一些構想。

1 創(chuàng)建優(yōu)越的網(wǎng)絡環(huán)境，為師生的溝通架設橋梁

1.1 教師備課的設想

網(wǎng)絡環(huán)境的引入對教師備課提出了更高的要求，教師備課將逐漸向下表所示的三個階段靠攏。

教師備課全過程A.前期形成階段：條理清晰、重點突出的基本教案的形成

B.教學輔助階段：媒體輔助教學教案的形成，題庫的形成

C.網(wǎng)絡發(fā)布階段：將上述資源以網(wǎng)絡的形式向學生公開發(fā)布

A.前期形成階段：教師經(jīng)過反復研讀教材和教學大綱，總結和歸納知識點，寫出基本教案。

B.教學輔助階段：不同的教學內(nèi)容可以通過不同的手段體現(xiàn)出來。在我們的日常教學中，常見的教學手段有以下幾種：

（1）板書+講解；（2）教學投影片輔助教學；（3）電視錄像輔助教學；（4）實物投影輔助教學；（5）多媒體課件輔助教學。

上述幾種教學手段各有特點，如果我們用得恰當，不但能夠幫助我們順利完成課堂教學任務，還能提高學生的學習積極性和激發(fā)學生的學習興趣，從而不斷提高教學質量和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，教師不僅僅要寫出教案，而且要寫出高質量的生動的教案來。

媒體輔助教學教案的形成過程如下圖所示：

在教學輔助階段，教師除了制作媒體輔助教學教案以外，還可以考慮將歷年教學中所有接觸過的習題整理出來，并進行適當?shù)臍w類，形成某一科目的專門題庫，為習題的網(wǎng)絡發(fā)布和學生的自主學習作好準備。

C.網(wǎng)絡發(fā)布階段：教師經(jīng)過千辛萬苦創(chuàng)造的勞動成果，是否就這樣擱置在自己的辦公桌上呢？如果說前兩個階段是一個“播種”的過程，那么現(xiàn)在應該是“收獲”的時候了。時下很多學校都有了較為良好的網(wǎng)絡環(huán)境，教師把教學資源放到網(wǎng)上后，不但可以指導學生有效地進行預習和復習工作，而且也為學生的自主學習創(chuàng)造了條件。在教學資源網(wǎng)絡發(fā)布的過程中，同一科目的幾位教師可以采取分工合作、交換審閱的方法，以不斷擴充、改進和完善網(wǎng)絡中的教學資源。

1.2 網(wǎng)絡為師生角色的轉換和師生之間的溝通提供了便利

傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)不能適應網(wǎng)絡時代的要求，教師首先要實現(xiàn)自身角色的轉換，才能適應網(wǎng)絡時代教育發(fā)展的根本要求。教師角色轉換主要表現(xiàn)在四個方面。

第一，文化知識的傳播者轉變?yōu)閷W習方法的指導者。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，知識更新速度加快，學習者通過網(wǎng)絡就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發(fā)展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學習和自我教育的能力。信息化時代學生從被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥孬@得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者。通過調動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。

第二，教材執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程教學研究者。傳統(tǒng)教學中，國家統(tǒng)一編寫教材規(guī)范教師對學生的知識傳授。網(wǎng)絡時代教師是課程開發(fā)和教學研究的主體，運用現(xiàn)代化手段為學生創(chuàng)設學習情境，開拓多媒體教學空間；編制教學軟件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發(fā)展，實現(xiàn)課程教學綜合化和知識的融會貫通；主動投身課程教學思想和教學方法的理論研究與實踐探索，提高網(wǎng)絡時代課程教學理論的研究水平。

第三，學生品德培養(yǎng)者轉變?yōu)槲磥砩钤O計者。網(wǎng)絡時代學生的學習活動成為生活的一個組成部分，網(wǎng)絡化學習豐富了學生品德發(fā)展的內(nèi)涵，開闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要成為學生未來生活的設計者，建構具有前瞻性的道德價值觀體系。通過網(wǎng)絡滲透現(xiàn)代道德理念，積極引導學生的內(nèi)在道德價值取向，培植學生道德理想和信念，提高學生的社會適應能力和道德行為能力。

第四，教育教學管理者轉變?yōu)槿穗H關系藝術家。網(wǎng)絡時代，信息技術打破了人與人之間的時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網(wǎng)絡形成的開放式教育系統(tǒng)，有利于師生之間平等民主關系的建立，教師作為人際關系藝術家，應更多地理解、信任、同情學生，愛護學生的自尊心；教師應提高自身的道德品質修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，開展平等對話，提高師生間的協(xié)作水平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關系。

在課題準備階段，我們每位參與研究的專業(yè)老師都向學生公開了自己的E-mail地址，利用我校已經(jīng)接入“校校通”工程的便利條件與學生展開了真正意義上的網(wǎng)上交流，我們發(fā)現(xiàn)，在書信已經(jīng)遠離我們的現(xiàn)在，通過網(wǎng)上與學生進行交流確實收到了很多意想不到的效果，在這里教師與學生是真正意義上的朋友，通過這樣的手段密切了我們師生之間的關系，加深了師生之間的相互信任與理解，為今后教學工作的開展創(chuàng)造了良好的條件。

1.3 創(chuàng)建優(yōu)越的網(wǎng)絡環(huán)境，架好師生溝通的橋梁

目前，隨著鄭州市“校校通”工程的逐步深入，校園網(wǎng)、網(wǎng)絡多媒體教室和電子閱覽室等現(xiàn)代化教學設備已經(jīng)開始走入各中小學校，為網(wǎng)絡環(huán)境的創(chuàng)建提供了良好的物質基礎。但是，由于網(wǎng)絡的開發(fā)在我國起步較晚，特別是網(wǎng)絡在教學領域的應用更是后來的事，所以無論在技術上還是管理制度上都有一定的滯后性，網(wǎng)絡建設的高投入與低效用所產(chǎn)生的矛盾成了現(xiàn)代教學所面臨的最大問題。因此，要創(chuàng)建優(yōu)越的網(wǎng)絡環(huán)境，除了抓好網(wǎng)絡的硬件建設外，其它因素同樣不容忽視：（1）提高網(wǎng)絡管理和使用人員的素質；（2）完善學校網(wǎng)絡管理制度；（3）加快網(wǎng)絡應用平臺和網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的開發(fā)和研制；（4）盡可能地讓所有師生都參與到網(wǎng)絡的建設和使用中來。

2 增強教師間的合作與交流，促進教學水平不斷提高

2.1 教師間交流的三種常見模式

A.校內(nèi)教師間的交流

B.校際教師間的交流（常規(guī)交流模式）

說明：圖中虛線表示理想的交流方式，即未來的網(wǎng)絡交流方式

C.校際教師間的交流（網(wǎng)絡交流模式）

2.2 現(xiàn)代教學的進步與發(fā)展給我們的啟示

（1）校內(nèi)交流固然重要，校際交流不可偏廢。從圖A中不難看出，校內(nèi)交流活動起來比較方便，形式也比較多樣，校內(nèi)交流可以促進校內(nèi)教師教學水平的平衡發(fā)展。但是，由于限于校內(nèi)進行，教師交流的面積比較小，時間長了難免會產(chǎn)生“閉門造車”、“夜郎自大”等弊病。因此，要使教師的教學水平進一步得到提高和發(fā)展，校際交流也是很有必要的。兩者的交叉進行有助于教學經(jīng)驗和教學方法的廣泛傳播，有助于各校整體教學水平的不斷提高。

（2）在校際教師間的交流中，通過網(wǎng)絡交流比常規(guī)交流更具優(yōu)勢。在校際教師間的交流過程中，常規(guī)的交流方式具有很多缺陷：第一，交流僅在有限的幾所學校和幾位教師之間進行；第二，活動安排起來比較煩瑣；第三，教師往返乘車路途勞累、浪費時間。但是，如果通過網(wǎng)絡來進行交流，那么將是另外一番景象了。教師在家里或者辦公室里就可上網(wǎng)進行交流；交流將在幾千甚至幾萬位教師中進行；交流沒有時間的限制，大家只需發(fā)表自己的教學觀點，同時可以借鑒他人的教學長處。由此看來，在校際教師間的交流中，通過網(wǎng)絡交流比常規(guī)交流更具優(yōu)勢。

（3）網(wǎng)絡交流是教師間合作與交流的發(fā)展趨勢。教師只需支付少量的上網(wǎng)費用，就可以和成千上萬的其他教師進行教學探討。網(wǎng)絡為教師提供了更大的選擇余地和思考空間，網(wǎng)絡使得教師間的合作與交流變得簡單高效。事物是變化發(fā)展的，新事物終將代替舊事物，大部分教師已經(jīng)開始設法通過網(wǎng)絡尋找教學資料，這一事實正預示著網(wǎng)絡將成為教學的一大助手，網(wǎng)絡交流是教師間合作與交流的發(fā)展趨勢。

在準備課題的這段時間里，我們幾個專業(yè)老師成功的與幾個兄弟學校的專業(yè)老師實現(xiàn)了網(wǎng)上說課和課題研討等實踐操作，我們發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)上大家才真的是暢所欲言，平時幾個學校的老師面對面不太好意思說的話在這里卻變得很平常，我們覺得網(wǎng)上的交流除了沒有時間和空間的限制外，確實是使教師間的交流變得簡單而高效。

2.3 網(wǎng)絡教學資源共享平臺的構建

（1）前期實驗階段——以省為單位，以重點中學為實驗對象，構建教學資源共享平臺。為了增強教師之間的合作與交流，為了促進教師教學水平的不斷提高，我們可以以省為單位，以重點中學為實驗對象，構建教學資源共享平臺。該“平臺”可以將各校教師推薦的優(yōu)秀教案（包括媒體輔助教案）、先進的教學經(jīng)驗和教學方法、教師教學心得和體會等資料收集起來進行分類匯總，形成教學資源共享平臺，以網(wǎng)頁的形式公開發(fā)布。

（2）后期成熟階段——吸收一切先進的教學資源，不斷擴充、更新和完善教學資源共享平臺。事物是發(fā)展的，教學不可能一成不變，教學資源共享平臺的創(chuàng)建要拋棄“一勞永逸”的想法。隨著網(wǎng)絡的全面普及和鄭州市教育局“校校通”工程的快速進展，我們鄭州地區(qū)所有中小學校開通網(wǎng)絡也是近在眼前的事，我們要鼓勵所有中小學校都積極參與到教學資源的共享中來?！爸灰怯兄诮處熖岣呓虒W水平的任何教學資源，不管它來自重點學校還是一般學校，我們都要豪不猶豫地將它吸收進來”，只有這樣，教學資源共享平臺才能日趨完善、不斷成熟。

網(wǎng)絡和信息時代的到來，對于我們來說，既是一種機遇又是一種挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代教學中，網(wǎng)絡不但為師生的溝通提供了便利，而且為教師間的合作與交流創(chuàng)造了條件。如果能將網(wǎng)絡環(huán)境很好地應用到教學中來，不但能夠提高教師的教學水平，而且能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而推進教學事業(yè)的現(xiàn)代化進程。如果所有的中小學教育工作者都能積極投身到教學網(wǎng)絡的建設中來，如果所有的教師都能慷慨地將自己先進的教學經(jīng)驗和教學方法推薦給其他教師，又能虛心學習其他教師的教學長處，那么，中國的教學事業(yè)必將迎來光輝燦爛的明天，“教學現(xiàn)代化”也將不再是句空話！

參考文獻：

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