PBL模式在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：在國(guó)外建構(gòu)主義教育改革的浪潮中，以問題為基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)和教育逐漸成為一條基本改革思路。作為信息化教學(xué)模式的一種，PBL教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于多種領(lǐng)域。本文將結(jié)合實(shí)例闡述PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)并探究其發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；問題教學(xué)；信息化教學(xué)模式；PBL模式應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 15-0000-02

1 什么是PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式是把學(xué)習(xí)至于復(fù)雜有意義的問題情境中，讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)共同解決復(fù)雜的問題，最終揭示隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式。由問題情境、學(xué)生和教師三要素組成。其核心步驟是“解決問題”，即問題如何求解，指有機(jī)體獲得對(duì)問題情境的適當(dāng)反應(yīng)的過程，包括試誤、頓悟。隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的普及，掌握適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的PBL模式能更好的為教學(xué)改革服務(wù)。

2 PBL教學(xué)模式的問題分類

在實(shí)際應(yīng)用中，PBL常見的問題分為劣構(gòu)和良構(gòu)問題。良構(gòu)的問題定義完整，具有明確的已知條件。而劣構(gòu)的問題常有多種解決方案，或者不存在解決方法。在11種性質(zhì)不同的邏輯問題，其中兩難問題是典型的劣構(gòu)問題，邏輯問題是典型的良構(gòu)問題。

另一種分類。是在實(shí)際的教學(xué)中 “基本問題，單元問題，內(nèi)容問題”的分類。這種分類法以課程設(shè)計(jì)時(shí)的問題復(fù)雜度為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量?；締栴}為了實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容深入持久的理解，指向課程內(nèi)容的關(guān)鍵與核心的問題；單元問題作為導(dǎo)入某一特定論題的有效途徑，它更加滲透于學(xué)科教學(xué)或特定的論題情境相關(guān)。

3 PBL教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)例

數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用中問題一般是良構(gòu)的問題，包括：知識(shí)接受型，規(guī)律發(fā)現(xiàn)型，課題研究型。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)注意教學(xué)信度程式性、教學(xué)效度有效性、教學(xué)難度研究性等。問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)分為知識(shí)接受型設(shè)計(jì)，規(guī)律發(fā)現(xiàn)型設(shè)計(jì)，以及課題研究型設(shè)計(jì)三種，無(wú)好壞之分，各有側(cè)重。例如：小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)：平面圖形面積計(jì)算——操場(chǎng)跑道面積和內(nèi)圈運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面積?；締栴}：把我們的操場(chǎng)打扮的更漂亮?xí)ǘ嗌馘X？單元問題：操場(chǎng)有多大？?jī)?nèi)容問題：你會(huì)用哪種材料裝飾跑道，完成所有工作要多少錢？針對(duì)問題進(jìn)行任務(wù)分工，然后進(jìn)行計(jì)算，最后.將各種方案對(duì)比，得出最佳方案。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，課程教學(xué)中開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)日益普及，下文從情境化教學(xué)的角度以及課程設(shè)計(jì)的理論出發(fā)，探究其課程設(shè)計(jì)方法。

初中地理地心探究，基本問題：利用科學(xué)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想；單元問題你的地心探險(xiǎn)方案是怎樣的？?jī)?nèi)容問題：地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的？科學(xué)家通過什么方式知道地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的？過程中初步形成對(duì)地球的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)會(huì)用網(wǎng)絡(luò)查找資料，用E-mail與其他成員交流心得，制作網(wǎng)頁(yè)探究路線及地表結(jié)構(gòu)圖互評(píng)。這種應(yīng)用實(shí)例的分析：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)在一定的社會(huì)情境中，提供劣構(gòu)的開放的問題；利用多媒體電腦分析問題，探究最佳方案。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL可以借助網(wǎng)絡(luò)豐富資源發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL中教師是問題情境的設(shè)計(jì)者，指導(dǎo)者。在問題解決后，還要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)與評(píng)價(jià)，也正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的“支架式教學(xué)”中倡導(dǎo)的教師角色；傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，WPBL中學(xué)生是主體，獲取的既有前人間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)也有通過自己的探索而獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。

4 PBL教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)和不足

PBL的優(yōu)勢(shì)：.以問題的展示作為學(xué)習(xí)過程的開始，能夠啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極思維；在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者與教師之間有更多的合作關(guān)系。強(qiáng)調(diào)問題情境的真實(shí)性：PBL認(rèn)為傳統(tǒng)講授式中并不缺乏應(yīng)試意義上的問題，但大多是脫離情境的真實(shí)性，因此，PBL問題在應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)必須是置于真實(shí)情境之中。

從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際效果看，也存在著不足：首先與課程改革的教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，被誤解為完全開放的探究性教學(xué)實(shí)踐，如“滿堂問”等已引起諸多不滿。其次普遍關(guān)注單個(gè)問題，而非問題集編列，關(guān)注劣構(gòu)問題，而非良/劣構(gòu)問題，不能普遍推廣與教學(xué)的原因。例如在數(shù)學(xué)課堂存在為練習(xí)而練習(xí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，追求數(shù)量，忽視質(zhì)量等問題。

5 PBL教學(xué)模式未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

時(shí)代在不斷變化，隨著通訊方式和信息形式的改變，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的應(yīng)用已成大勢(shì)所趨，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息豐富，更新快，能順應(yīng)素質(zhì)教育信息獲取的需求。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)以及多種計(jì)算機(jī)軟件的加入，都為傳統(tǒng)的PBL注入新鮮血液?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的PBL模式的發(fā)展和應(yīng)用都有助于與其他國(guó)家教育發(fā)展看齊，這既是一種提高績(jī)效的新途徑也是為師生提出的新挑戰(zhàn)，能否有效應(yīng)對(duì)，才是PBL模式發(fā)展的關(guān)鍵。

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[作者簡(jiǎn)介]

劉婷，哈爾濱師范大學(xué)教育學(xué)碩士，教育技術(shù)專業(yè)，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育應(yīng)用；孟慶紅，哈爾濱師范大學(xué)教育技術(shù)系研究生導(dǎo)師，副教授。