課程改革下中職計算機基礎課教學反思

摘要：隨著社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會競爭日趨激烈，在這種形勢下，中職畢業(yè)生的就業(yè)形勢也變得更為嚴峻。中職教育的根本目標在于培養(yǎng)社會需要的應用型人才，與普通的大中專院校相比，中職畢業(yè)生在巨大的就業(yè)壓力下更應當注重自身的專業(yè)素養(yǎng)。計算機基礎課是中職教育中一門基礎性的課程，然而，當前中職計算機基礎課程教育的現(xiàn)狀，與中職畢業(yè)生發(fā)展需要還存在著一定的差距，這不得不引起教育者的反思，并且探尋適合中職計算機基礎教學的最佳思路，才能夠有效的提升中職計算機教學的效率。

關(guān)鍵詞：中職教育；新課程改革；計算機基礎課；教學反思

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02

計算機基礎課程是當前中職院校中一門基礎性的課程，也是不同專業(yè)教學計劃中一門不可或缺的課程。近年來，新課程改革的不斷實施與深化，對教學方法和教學手段都提出了更高的要求，這對于中職教育來說，無疑是更大的挑戰(zhàn)。中職計算機基礎教學，堅持以培養(yǎng)技術(shù)型人才為出發(fā)點，力求培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)較高的計算機專業(yè)人才，這就要求學生不僅要掌握扎實的基礎知識，同時也應當具備計算機領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)技能，因此在課堂教學中，應當采取有效的改革方案，不斷的提升計算機基礎教學的質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

1 中職計算機基礎課教學的幾點反思

1.1 教學目標的誤讀

計算機基礎課是中職院校教學活動中的必修課，其目的在于使學生具備一定的計算機基礎知識，包括操作系統(tǒng)、辦公軟件以及網(wǎng)絡基礎的學習等等，具備基本的理論知識與操作技能。在實際的教學活動中，由于部分教師沒有從學生的實際水平出發(fā)，對于不同學生的計算機基礎缺乏全面的了解，而片面的追求學科的理論性與專業(yè)性，重視基礎知識卻忽略學生實踐能力的培養(yǎng)，致使有的學生甚至在學習了一年之后，仍然不知道熱啟動這一概念，對于死機等問題也不會處理，一些實質(zhì)性的、綜合型的應用也就更加無從談起。

1.2 學習主題激勵不足

在當前的教學環(huán)境下，很多學生對于學習的目標和學習的需要缺乏正確的認識，教師在進行課堂教學活動時，也沒有將激發(fā)學生熱情與沖動作為一個教學目標，因此導致了課堂缺乏激情。從學生的角度來看，中職學生入學的門檻往往較低，進入到中職院校的學生大多只有初中文化水平，在很多經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)，初中學生的計算機基礎基本屬于空白，有的學生因為年齡或者是基礎的因素影響，對于中職的計算機課程根本無法完全理解，在聽不懂所學內(nèi)容的情況下，學生自然會對學習失去興趣。有一部分學生則認為，進入到中職院校學習是為了找工作，并沒有對日后長遠的發(fā)展有清楚的認識，認為計算機的學習可有可無，同時由于自我控制能力較差，無法形成好的學習習慣，甚至有的學生干脆放棄了計算機基礎的學習。相反，一些計算機基礎較好的學生，卻認為教師講授的內(nèi)容毫無新意，因此同樣無心聽講，總之，學生在計算機基礎的學習方面興趣不高，是值得教師深思的重要問題。

1.3 教師教學觀念的滯后

在中職計算機教學中，很多教師還習慣于傳統(tǒng)的教學模式，依靠粉筆和黑板，教師想要將自以為很簡單的知識全部灌輸給學生，這種單向的灌輸模式缺乏對學生接受能力的充分考慮。同時，由于計算機課程是一門特殊的課程，在課堂組織方面教師往往需要付出更多的精力來組織課堂，因此很多教師在精力有限的情況下，就會產(chǎn)生對于一些注意力不集中，或者是學生不聽課的現(xiàn)象習以為常，無論學生是否接受，教師只要負責將課講完，就算完成了自己的任務。在這種情況下，學生也會認為教師的講解和自己看教材沒有太大的區(qū)別，忽略了循序漸進、由具體到抽象的變化過程，缺乏這個認知過程的襯托，學生自然無法對學習產(chǎn)生興趣，教學效果也可想而知。

1.4 外部環(huán)境因素的影響

計算機基礎課程在中職教學中并沒有受到足夠的重視，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多學生甚至是老師都認為只要具有過硬的專業(yè)知識，類似于計算機基礎這種公共基礎課程可學可不學。企業(yè)在進行招聘的過程中，也往往不會對學生進行包括計算機操作能力在內(nèi)的綜合能力進行考核，學生在學校的計算機技能考核除了參加計算機等級考試以外，似乎并沒有其他的用處，因此而導致了很多學生和教師都忽略了計算機基礎課的重要性。

2 新課改下中職計算機基礎課教學思路的改進

2.1 根據(jù)學生的特點，以培養(yǎng)學生實踐操作能力為主

在課堂教學活動中，始終堅持以學生為主體、教師為主導的思想，充分發(fā)揮學生學習的積極性，這就需要教師對學生有充分的了解。教師應當學生的興趣以及他們所喜歡的教學方式有一個詳細的了解，增加與學生溝通的時間，建立良好的師生關(guān)系。中職院校的學生往往都具有一定的自卑感，認為正是學習的落后才使他們進入到中職院校中，因此學習對于他們而言，是一種被動的行為，有的學生認為自己什么都學不會，什么都學不好，甚至產(chǎn)生厭學心理。為此，教師要從激發(fā)學生的積極性出發(fā)，將學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，在教學思路上要進行必要的調(diào)整，盡量減少教師對課堂時間的占用，將講授知識的時間縮短，給學生創(chuàng)造更多動手操作的機會，使學生參與到課堂中，并且組織學生進行分組討論，使原本死板的課堂變得豐富起來，在這種活躍的課堂氣氛下，學生的情緒會受到感染，學習的積極性自然也被激發(fā)。同時，教師要靈活的掌握知識的難度，將較難理解的計算機專業(yè)術(shù)語與實際事物相聯(lián)系，增強學生對知識的理解和記憶，也能夠有效的提升學生的學習興趣。

2.2 加強課堂教學實例的操作

中職院校的學生往往都具有較強的動手能力，但是有很多學生認為學習不好，就一切都做不好，這種觀點必然會對學生學習的積極性產(chǎn)生影響，因此，教師要做好引導工作。中職學生的動手能力一般都較強，而且接受新事物的能力也很強，他們這種富有挑戰(zhàn)性的精神對于日后的學習與工作是十分有利的。因此，在課堂教學中，教師可以舉一些簡單的例子，然后讓學生以這個知識點作為基礎，發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們通過自己的聯(lián)想來完成更多的時間操作。通過這個操作的過程，是很多學生享受到成功的樂趣，從中體會到來自成功的成就感，使他們從心底里改變了以往的錯誤看法，對于自己未來的學習也充滿信心。

2.3 注重對學習成果的科學評價

考試不再是最終目的，學以致用才是最好的收獲。為了讓學生更加主動地學習，我們學校更改了原有的考試模式，即：期末考試成績由原來的100分變成60分，剩余的40是由平時成績決定的。其中作業(yè)20分，課堂提問8分，出勤12分。這種改變使學生不單單以期末成績作為最終的考核，平時的表現(xiàn)也變得尤為重要，從而增加了他們的主動學習性。對于計算機課堂的作業(yè)由原來的本子作業(yè)變成了電子作業(yè)，每個學生一個文件夾，把所有的電子作業(yè)做好后交到教師機的一個文件夾當中，我會根據(jù)學生的操作更好地判斷他本節(jié)課的學習情況是怎樣的，還存在哪些知識點沒有學好學透。

2.4 教學思路上的提高與轉(zhuǎn)變

在當前的中職計算機基礎教學中，產(chǎn)生了多種常用的教學思路與方法，其中較為有效的有以下幾種：1.問題型教學法，即教師提出問題，由學生自主進行討論并解決問題；2.任務驅(qū)動法，即提出任務讓學生主動完成；3.自學指導法，即學生以自學的方式進行學習，教師根據(jù)學生出現(xiàn)的問題進行指導；4.范例教學法，即給學生講解實際的操作案例，讓學生通過實例來更好地完成學習。計算機課程是一門操作性較強的學科，選擇適當?shù)慕虒W方法，將對教師的教學、學生的學習都起到事半功倍的作用。

3 結(jié)束語

隨著社會與經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中職畢業(yè)生面臨的競爭形勢也越來越嚴峻，在這種大背景下，對于計算機基礎課程教學進行不斷的反思是十分重要的。當前，新課程改革的不斷深化，為中職計算機基礎課程的教學提供了廣闊的調(diào)整空間，為此，我們應當對計算機基礎課程教學不斷的調(diào)整，以市場發(fā)展需要為導向，加強對中職學生實踐能力的培養(yǎng)，使他們更加符合市場發(fā)展需要，成為國家和社會發(fā)展所需要的綜合型、高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1]傅梅珍.關(guān)于中職計算機基礎課有效教學的思考[J].職業(yè)，2010（12）

[2]吳彩霞.中職計算機基礎課教學障礙性因素分析及對策[J].黑龍江科技信息，2008（07）

[3]趙丹丹.淺談提高中職計算機基礎課教學效果[J].學問·現(xiàn)代教學研究，2011（16）

[4]馮建鋒.中職計算機基礎課教學反思[J].中等職業(yè)教育：理論版，2012（02）

[5]段傳林.中職計算機基礎課教學改革的嘗試[J].中等職業(yè)教育，2004（14）

[6]程寧寧.淺談中職計算機基礎課教學質(zhì)量的提高[J].華章，2012（07）

[7]方宇峰.中職計算機基礎教學改革的幾點意見[J].管理觀察，2010（09）

[8]劉東梅.中職學校計算機基礎課教學方法探究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（10）