情境模式教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要性

摘要：21世紀(jì)是計(jì)算機(jī)的時(shí)代，社會(huì)各行各業(yè)幾乎都難以離開(kāi)計(jì)算機(jī)，對(duì)于廣大熱衷于求職的青年來(lái)講學(xué)好計(jì)算機(jī)不失為一條出路。廣大開(kāi)辦計(jì)算機(jī)專業(yè)的高等學(xué)校也開(kāi)始謀劃如何更好地提升計(jì)算機(jī)教學(xué)的能力，本文以“情景模式教學(xué)”為著入點(diǎn)探討高職學(xué)校計(jì)算機(jī)教育的教育方法。

關(guān)鍵詞：情景模式教學(xué)；重要性；計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 15-0000-02

1 引言

情景模式教學(xué)作為一種素質(zhì)教育背景下的教學(xué)方式已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于各式各類的教育課程，學(xué)生們普遍都能接受這種新穎的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣之余，情景模式教學(xué)更能幫助學(xué)生快速地記憶課堂知識(shí)掌握專業(yè)本領(lǐng)。計(jì)算教學(xué)作為一門(mén)實(shí)用但枯燥的學(xué)科，其教育問(wèn)題一度成為中職教育的難點(diǎn)，一些學(xué)校開(kāi)始嘗試將情景模式教學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)融會(huì)貫通并取得了一定的成果。

2 計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生們興趣減弱

隨著國(guó)家教育改革的不斷深化，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，許多學(xué)校已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的電子課件PPT和講解的簡(jiǎn)單模式，已經(jīng)朝著情景化教學(xué)和案例化教學(xué)邁進(jìn)。在教學(xué)中，已經(jīng)不在過(guò)分地要求學(xué)生們必須掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，秉著實(shí)用為主的原則，老師們開(kāi)始重新組織教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變一度使得計(jì)算機(jī)教學(xué)取得一定的成效。但是任何事情似乎走有著兩面性首先來(lái)看學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的興趣普遍出現(xiàn)坡度式地降低。剛開(kāi)始學(xué)生學(xué)習(xí)某門(mén)課程的時(shí)候還有一種好奇心和新鮮感，還有一定的興趣，但隨著課堂內(nèi)容的不斷增加，難度的不斷加大，學(xué)生對(duì)于該課程長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的審美疲勞，使學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候失去了信心，注意力變得越來(lái)越不集中。

在課堂之上學(xué)生們僅僅是機(jī)械性地按照老師的要求的完成布置的任務(wù)，老師設(shè)計(jì)到教學(xué)內(nèi)容的講解之時(shí)沒(méi)有過(guò)多地強(qiáng)調(diào)地教學(xué)內(nèi)容本身邏輯聯(lián)系，學(xué)生壓根就不會(huì)深入地思考。盡管教師一板一眼地按照教學(xué)大綱來(lái)規(guī)劃教學(xué)的進(jìn)度以使學(xué)生們有更多的時(shí)間來(lái)消化課本知識(shí)，根據(jù)老師的教學(xué)思路學(xué)生們確實(shí)是有了明確學(xué)的習(xí)目的，但是學(xué)生似乎就是把課堂的實(shí)例重復(fù)一遍就算完成了任務(wù)。沒(méi)有真正的理解老師教學(xué)案例背后的知識(shí)、原理及方法，所以一旦問(wèn)題出現(xiàn)少許變更，便依然束手無(wú)策了。如此種種學(xué)生們自信心受挫基本對(duì)計(jì)算機(jī)課程提不起很大興趣，他們大多奔著修滿學(xué)分就草草了事[1]。

2.2 學(xué)生們獨(dú)自處理問(wèn)題的能力得不到提高

新一輪的素質(zhì)教育在某些教育課程領(lǐng)域確實(shí)展現(xiàn)出其驚人的效果，可有些課程似乎便無(wú)能為力。計(jì)算機(jī)是近些年才崛起的一門(mén)高科技，它的發(fā)展和教學(xué)似乎并不能齊頭并進(jìn)，許多學(xué)校里計(jì)算機(jī)專業(yè)里人才稀缺出現(xiàn)斷層。極個(gè)別的學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握得十分全面，而大部分學(xué)生則缺少這種能力無(wú)法單獨(dú)面對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的難題。

3 情景模式教育的主要設(shè)計(jì)原則

3.1 化抽象為具體的教學(xué)原則

將中職學(xué)生與一般的本科學(xué)生作比較，我們不得不承認(rèn)中職學(xué)生其抽象思維能力相對(duì)比較薄弱甚至是極度欠缺，因而在上課時(shí)老師遇到比較抽象的概念時(shí)應(yīng)該發(fā)揮自己的特長(zhǎng)將抽象的概念具體化。在計(jì)算機(jī)教學(xué)里存在許多抽象的概念，比如窗口、對(duì)話框、語(yǔ)言等等，這些詞語(yǔ)都是計(jì)算機(jī)的專業(yè)詞匯假如學(xué)生們沒(méi)能真正地弄懂，那么他們將始終是在“聽(tīng)天書(shū)”。可是我們不能就此而放棄反映抽象思維的理論，因?yàn)樗鼈兪橇私庥?jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)，如果徹底放棄思維能力的訓(xùn)練和相關(guān)理論的灌輸，將會(huì)使得中職教育完全轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)教育和崗前教育，這樣做的后果便是老師教授學(xué)生缺乏理論的厚度更缺乏知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。那么，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中到底該如何貫徹將抽象理論及概念進(jìn)行具體化的觀念是解決整個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。

在我個(gè)人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)里，我也努力地對(duì)此進(jìn)行了有效地嘗試。比如，在用到一個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)代表計(jì)算機(jī)各個(gè)組成部分的功能和各個(gè)部分之間的關(guān)系時(shí)，我會(huì)用“樹(shù)杈”的結(jié)構(gòu)形式將抽象的概念諸如對(duì)話框、文本、窗口以及一些其他的形式都一一在“樹(shù)杈”結(jié)構(gòu)里展示出來(lái)，學(xué)生們看到如此生動(dòng)形象的事物時(shí)均可以在第一時(shí)間形成瞬時(shí)記憶將抽象概念掌握清楚。 在實(shí)際教學(xué)中要解決這一問(wèn)題，老師們就要在計(jì)算機(jī)教學(xué)情境設(shè)計(jì)中把抽象概念轉(zhuǎn)換為學(xué)生熟悉和感興趣的具體形態(tài)， 把教科書(shū)上的知識(shí)內(nèi)容還原為知識(shí)的背景，恢復(fù)其原有的生動(dòng)性、豐富性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課的興趣，提高學(xué)生對(duì)抽象概念的理解能力[2]。

3.2 先行探索教學(xué)的教學(xué)原則

許多科目的教學(xué)老師們大多先入為主，他們以為自己的精心總結(jié)的一套教學(xué)模式必然能夠使學(xué)生們掌握全部的理論知識(shí)，在充分肯定教師的良苦用心之時(shí)我們并不能過(guò)多地責(zé)怪教師本身，因?yàn)樗麄冎皇窍萑肓艘宰晕覟榻虒W(xué)中心的圈子里不能自拔。在強(qiáng)調(diào)老師布置教學(xué)之時(shí)，老師們也應(yīng)該放開(kāi)懷抱讓學(xué)生嘗試去進(jìn)行教學(xué)探索，自給自足?！跋刃刑剿鹘虒W(xué)法”是指在計(jì)算機(jī)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中，老師讓學(xué)生處在一片未知的領(lǐng)域，給予學(xué)生一定的自由任由他們到處“瞧一瞧，看一看”，盡情發(fā)揮自己的想象，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和以往的知識(shí)，去建立與所學(xué)內(nèi)容間的主觀聯(lián)系。

這種讓學(xué)生碰壁的探索，可能會(huì)讓部分老師感到難以理解為什么偏讓學(xué)生們放著老師精心鋪設(shè)的康莊大道不走而讓學(xué)生們自己去探索荊棘遍地的羊腸小道。這種探索其目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與到思考中來(lái)，通過(guò)先行思考對(duì)所學(xué)理論有一個(gè)“預(yù)熱”的過(guò)程，學(xué)生在完成內(nèi)容的主觀聯(lián)系建構(gòu)后，再引入經(jīng)典的方法和理論，讓學(xué)生感受自己的設(shè)想與經(jīng)典方法之間的差距。在我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)里也有過(guò)幾次的嘗試，但必須申明的是“先行探索教學(xué)”并不是讓學(xué)生們毫無(wú)目的地自習(xí)，我經(jīng)常督導(dǎo)學(xué)生思考教材概念表述的一些道理，學(xué)生們有了感性的認(rèn)識(shí)才能建立更多的理性認(rèn)識(shí)，事實(shí)證明我的教育方法是行得通的[3]。

4 情景模式教學(xué)的重要性

4.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了他們的探索欲

情景模式教學(xué)對(duì)于不少中職學(xué)生而言是具有相當(dāng)大的誘惑力的，許多中職學(xué)生剛剛結(jié)束高中高強(qiáng)度課業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)于情景模式教學(xué)飽含期待。從某種意義上講情景模式教學(xué)就是打開(kāi)了一扇封閉的大門(mén)，學(xué)生們?cè)诖朔N教育模式下愈發(fā)覺(jué)得好奇，愈發(fā)想要一探究竟打開(kāi)心中的謎底。

情景模式教學(xué)給學(xué)生們提供了這樣一個(gè)良好的平臺(tái)：首先老師豐富的教學(xué)方法以及花抽象為具體的本領(lǐng)著實(shí)讓學(xué)生們大開(kāi)眼界，許多相對(duì)比較拗口理解起來(lái)十分困難的名詞在老師的講解之下突然變得十分簡(jiǎn)單；其次老師并不拘泥于灌輸理論知識(shí)，在課堂之上留給了學(xué)生們自主探索的空間，學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有受到限制愈發(fā)積極主動(dòng)地探索；最后老師重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生各種簡(jiǎn)單乃至復(fù)雜的操作程序，學(xué)生們覺(jué)得有成就感愈發(fā)對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣。在素質(zhì)教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架下，情景模式教育幾乎可以說(shuō)完全滿足它的所有硬件、軟件要求以及教學(xué)目的，在開(kāi)發(fā)學(xué)生興趣方面情景模式教學(xué)走在了前列，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師真正互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，情景模式教育以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這在計(jì)算機(jī)教育的領(lǐng)域是有例可證的。由于情景化教學(xué)和案例化教學(xué)的推進(jìn)，計(jì)算機(jī)的課堂內(nèi)容打破了原有的理論體系，以項(xiàng)目和案例重構(gòu)知識(shí)，組織教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)例的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這些無(wú)疑使學(xué)生們受益無(wú)窮。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自應(yīng)對(duì)專業(yè)問(wèn)題的能力

情景模式教學(xué)注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)老師始終以教會(huì)學(xué)生們實(shí)際操作為初衷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，情景模式教學(xué)或給予學(xué)生充分的思考時(shí)間讓他們思考如何自主學(xué)習(xí)從而學(xué)到更多有用的知識(shí)，或在既定的情景模式下要求學(xué)生們互動(dòng)解決老師布置的問(wèn)題以鍛煉他們實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

情景模式教學(xué)在充分研討了原有的教育弊病時(shí)，努力以當(dāng)下的教育背景為著手點(diǎn)進(jìn)行改良，在盡可能解決了原有的問(wèn)題之后提出了新的教學(xué)模式即情景教學(xué)。縱觀當(dāng)下的教育現(xiàn)狀，情景模式教學(xué)可謂是十分吃香，在各個(gè)教育領(lǐng)域均可以找到它的身影。計(jì)算機(jī)教育說(shuō)到底就是看中血學(xué)生們操作能力的培養(yǎng)，某種程度上它只注重結(jié)果而忽略中間過(guò)程，情景模式教學(xué)恰恰有此作用[4]。

5 結(jié)束語(yǔ)

中職教育在培養(yǎng)操作工的同時(shí)也應(yīng)該賦予學(xué)生將來(lái)成為工程師的思維能力，既保證學(xué)生因?yàn)榫邆洳僮髂芰Χ诙唐趦?nèi)找到工作，也要給予學(xué)生思維和思考的能力，為將來(lái)作為設(shè)計(jì)師做好儲(chǔ)備。在全民皆苦于計(jì)算機(jī)教育的枯燥乏味時(shí)，全體計(jì)算機(jī)教育者應(yīng)該努力嘗試情景模式教育，為計(jì)算機(jī)教育做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鐵力.計(jì)算機(jī)教學(xué)中情景的設(shè)計(jì)及運(yùn)用[J].信息與電腦，2010（5）

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[3]李軍.基于建構(gòu)主義的情景教學(xué)的探討與認(rèn)識(shí)[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）

[4]王科.案例教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件工程師，2011（5）