中職學校計算機基礎課程有效教學的實踐與研究

摘要：如今計算機技術已成為人們必須掌握的一門基本技術，計算機應用基礎課程是中等職業(yè)學校專業(yè)基礎課的重要學科。提高學生計算機水平和實際操作能力，是中等職業(yè)學校計算機教學的根本任務。然而，由于中職生整體素質(zhì)逐步下降，學習能力和自控能力較差，學習積極性不高，計算機課程教學效率也難以提高。因此，本文就我在計算機應用基礎課程中實施有效教學談談自己的一點認識。

關鍵詞：有效教學；計算機應用基礎；分層教學法；任務驅(qū)動教學法；小組合作學習

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02

隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，我們的工作、學習乃至生活方式都在發(fā)性變化，如今計算機技術已成為人們必須掌握的一門基本技術。提高學生計算機水平和實際操作能力，是中等職業(yè)學校（下文簡稱中職學校）計算機教學的根本任務，因此中職學校將計算機應用基礎列為重要基礎課程。然而，由于中職生整體素質(zhì)逐步下降，學習能力和自控能力較差，加上部分學生初中階段已學習過計算機基礎知識，使得學習積極性不高，造成計算機教學效率難以提高，計算機課堂管理難度隨之增加。因此，提高中職學校計算機課程教學的有效性，建構(gòu)計算機課程有效教學模式，讓學生學好、用好計算機，是我們中職計算機教師面前的一個重要課題。

有效教學的理念源于有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

根據(jù)有效教學的理念，本文從實施分層教學、采取任務驅(qū)動教學、開展小組合作學習等方面入手，對中職計算機應用基礎課程的有效教學策略進行探討。

1 實施分層教學法，因材施教，激發(fā)學生興趣

分層教學就是從學生的知識基礎、學習能力和學習條件的實際出發(fā)，通過班級組織與教學形式的變化，在教學目標、教學內(nèi)容等方面體現(xiàn)層次性，對不同層級的學生群體制定適合他們發(fā)展水平的教學目標和采取恰當?shù)慕虒W方法組織教學的一種教學模式，是班級授課形式下的基于學生存在的個性差異基礎上的一種個性化教學模式。這一教學模式強調(diào)和關照學生客觀存在的個體差異性，尊重學生的主體價值。促進學生良好個性潛能的充分發(fā)展是其所追求的目標。

目前中職學校多數(shù)面向全省招生，招生時各地區(qū)有不同的入學分數(shù)線，來自于不同地區(qū)的學生初中階段信息技術課程（即計算機課程）學習內(nèi)容與要求存在較大差異，甚至于家庭環(huán)境不同，導致學生計算機基礎水平參次不齊。有的因為初中設備、師資條件較好或家庭條件較好，具備了電腦設備，所以已經(jīng)能熟練操作計算機。有的相反，初中的條件較差，家庭條件又不太好，學生連計算機的基本操作都還不會。因此，我們采取分層教學法，因材施教，備課時根據(jù)學生的實際水平來設計每一個教學模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習。例如，在教授《Word文字處理》時，部分基礎較好的學生已經(jīng)熟練掌握，而有的學生是才接觸到，若仍按傳統(tǒng)的教學方法“一鍋煮”，必然造成有些學生“吃不飽”、不想聽，有些學生“吃不了”、不愿學，不但組織課堂教學十分困難，而且也難以收到良好的教學效果，更不能滿足學生主動發(fā)展個性特長和興趣愛好的需要。在講解《Word文字處理》基本操作后，我們針對不同的學生來設計不同層次的課堂練習題和提高題。在第一次課時，Word的新建文檔、中文錄入及修改、保存文檔等作為基礎練習題目是全班同學都要完成的；對于基礎較好的學生，增加要求對錄入的文字進行格式化，排版效果好的作業(yè)我將進行展示。通過這樣的設計，大大激發(fā)學生的興趣和想象力，使學困生易學、優(yōu)等生好學。

2 任務驅(qū)動教學法貫穿全課程，調(diào)動學習積極性，提高學習效率

任務驅(qū)動教學法是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的一種教學方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學中的一種具體應用，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。任務驅(qū)動教學法最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學局面，創(chuàng)造了以學定教，學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習方式。通過實踐發(fā)現(xiàn)任務驅(qū)動法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。

本人之前任教多年《計算機應用基礎》課程，主要是邊講解教學內(nèi)容、邊做操作演示，再讓學生按實驗輔導書進行操作、練習，教師通知巡查進行個別輔導，然后針對主要問題進行集體講解和教學總結(jié)。這種教學模式?jīng)]有充分調(diào)動學生的積極性，課堂氣氛不夠活躍，機房實驗內(nèi)容枯燥乏味，有的學生還會趁教師不注意玩游戲、聊天。本人在教學過程中根據(jù)教學反饋信息，實施任務驅(qū)動教學法，將課程中部分知識點融入到設計的任務之中。教師采用布置任務的方式，學生在一次課程時完成一到兩個學習任務，從而激發(fā)學習熱情，鍛煉動手操作能力，提高學習效率。目前筆者所在學校已將任務驅(qū)動教學法貫穿在計算機基礎課程教學之中，采用南開大學出版的《計算機應用基礎》教材，該書是按任務驅(qū)動教學法的理念進行編寫，以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”把教學內(nèi)容劃分為計算機基礎知識、Windows操作、Word文字處理操作、工作簿基本操作、幻燈片基本操作及網(wǎng)絡基礎知識等六個模塊，各模塊以基本知識點為依據(jù)，設計一個或多個大任務，再將大任務分解為若干小任務，以簡單且貼近實際生活的案例來引入任務，每個任務配有詳細的任務分析、相關知識、任務實施及思考練習等。課堂上，教師針對每個任務的分析部分及任務相關知識進行講解，學生則通過自主學習方式，對照教材上的“任務實施”部分進行操作練習。實踐證明，采用任務驅(qū)動教學，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及學會解決問題，從而調(diào)動學生積極性、提高學習效率；學生通過完成一個個具體任務，培養(yǎng)自主學習和動手操作能力，更好地掌握教學內(nèi)容，達到教學目標。

3 小組合作學習，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

目前的中職學生普遍存在主觀能動性、動手能力和創(chuàng)新能力相對較差的問題，以往計算機課堂上，依然延續(xù)班級授課的教學組織形式，教師更注重知識灌輸，講解知識、演示操作，以求學生“學會”。雖然，我們采用任務驅(qū)動教學法，學生以實踐操作來完成一個個任務，但大多數(shù)學生只能生硬的照搬老師的操作步驟。與此同時，教師與學生、學生與學生缺少了互動與交流，學生缺少了學習的主動性和自由發(fā)揮的空間。針對存在的問題，我們在計算機課程教學中，特別是計算機實操課堂上，首先重新調(diào)整原班級座位或以學號為序號的座位格局，采用異質(zhì)分組的有效分組策略，小組成員在性別、性格、成績、能力等方面有差異，且具有互補性。比如性格內(nèi)向、基礎較差的學生盡量安排和好朋友（或是同鄉(xiāng)好友）在一組，若練習中遇到問題時，可增加該生主動求助的機會；而對于自控能力差或有小團體主義的學生，必須要打亂分散，并且盡量安排靠近教師講臺，以便于及時監(jiān)控提醒。其次，任務驅(qū)動教學與小組合作學習有機結(jié)合，教師根據(jù)“任務”，控制教學進程以及指導各小組進行分工，在開展合作學習前每小組選一個或兩個有責任心的、基礎扎實的同學作為組長、副組長。小組合作學習過程中，當遇到問題時，小組成員圍繞共同的目標任務能自主地盡最大努力、運用各種學習手段和學習資源（如互聯(lián)網(wǎng)、課外讀物等）去分析問題、解決問題。完成“任務”后的考核不以個人成績作為評價依據(jù)，而是以小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵標準。在開展小組合作學習時，我們制定彈性的任務策略，也就是在設定基本任務的基礎上，再針對不同層次的學生，讓他們選擇做難易不同的題目。

實踐證明開展小組合作學習，突出教學中學生的主體地位，增強學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主學習能力、分析解決問題能力；開展小組合作學習，促進師生間、學生間的交流，營造寬松、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學生參與合作、互動交流的團隊意識；開展小組合作學習，引導學生自主學習，給予學生自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)造潛能。

參考文獻：

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