試析課程教學(xué)測(cè)驗(yàn)輔導(dǎo)系統(tǒng)的研發(fā)與應(yīng)用

摘要：課程教學(xué)測(cè)驗(yàn)輔導(dǎo)系統(tǒng)是建立在以往的教學(xué)系統(tǒng)上的信息化系統(tǒng)，既節(jié)省了教育成本，也提高了教學(xué)效率。本文主要針對(duì)課程教學(xué)測(cè)驗(yàn)輔導(dǎo)系統(tǒng)的研發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行了簡單的探討。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)測(cè)驗(yàn)輔導(dǎo)系統(tǒng)；研發(fā)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 15-0000-02

1 課程教學(xué)測(cè)驗(yàn)輔導(dǎo)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則

1.1 系統(tǒng)性原則

課程教學(xué)測(cè)驗(yàn)輔導(dǎo)系統(tǒng)要有系統(tǒng)性。系統(tǒng)的研發(fā)首先要把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來考察，并把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。簡單來講，就是系統(tǒng)的研發(fā)與應(yīng)用要綜合考慮教師、學(xué)生、教材、媒體等各個(gè)要素在教學(xué)中的地位和相互之間的聯(lián)系。

1.2 目的性原則

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)的“過程”或“程序”。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

1.3 規(guī)范性原則

課程教學(xué)測(cè)驗(yàn)輔導(dǎo)系統(tǒng)要做到優(yōu)化教學(xué)效果，必須要通過運(yùn)用規(guī)范的系統(tǒng)方法，解決實(shí)際問題，并且要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為教學(xué)工作的進(jìn)行提供科學(xué)的依據(jù)，同時(shí)，要以學(xué)生為導(dǎo)向，連接教育理論和教育實(shí)踐的應(yīng)用學(xué)科性質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的研究對(duì)象的分析，達(dá)到教學(xué)過程、 教學(xué)產(chǎn)品、課程設(shè)置等的同步進(jìn)行。

2 課程教學(xué)測(cè)驗(yàn)輔導(dǎo)系統(tǒng)的核心構(gòu)建

2.1 課程資源

課程知識(shí)資源主要分為兩大類：一是邏輯資源（Logical Resource）；一是物理資源（Physical Resource）。其中，邏輯資源，簡單來講，就是知識(shí)點(diǎn)資源，其主要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行描述。而對(duì)于物理資源而言，就是教學(xué)資源如課件等等，在這里我們可以通過圖示說明一下：

其中，圓形--各知識(shí)點(diǎn)，

實(shí)箭頭--各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系；

虛箭頭--知識(shí)點(diǎn)資源與教學(xué)資源的映射關(guān)系。

根據(jù)圖示可以知道，在實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，將邏輯資源層的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)簡化成知識(shí)樹并在樹上的結(jié)點(diǎn)掛接課件等教學(xué)資源。

2.2 教學(xué)知識(shí)庫的構(gòu)建

在課程教學(xué)測(cè)驗(yàn)輔導(dǎo)系統(tǒng)中，最為核心的部分就是教學(xué)知識(shí)庫。一般而言，系統(tǒng)的的題庫組織以及功能模塊等等都不得是知識(shí)庫為中心展開進(jìn)行的，包括測(cè)驗(yàn)題、診斷題能為學(xué)生情況和出題情況等等，這些都要以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行劃分，所以，知識(shí)庫的構(gòu)建極為重要。

從某種角度分析，通常將教學(xué)知識(shí)庫劃分為領(lǐng)域知識(shí)庫和測(cè)驗(yàn)策略兩方面。領(lǐng)域知識(shí)，就是在系統(tǒng)中，知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)表達(dá)，主要強(qiáng)調(diào)的是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的連接以及相互之間的層次性結(jié)構(gòu)，有效地對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行了織，而測(cè)驗(yàn)策略，是協(xié)助教師教學(xué)的一種重要手段，教師在測(cè)驗(yàn)時(shí)所采取的方法以及教學(xué)組織，都可以通過其進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

2.3 輔導(dǎo)診斷系統(tǒng)

診斷系統(tǒng)的技術(shù)核心問題就是輔導(dǎo)診斷路徑。通常情況下，在輔導(dǎo)診斷過程中，以系統(tǒng)為指導(dǎo)，使學(xué)生在參與輔導(dǎo)時(shí)，可以通過知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)核心引導(dǎo)。另外，再加上知識(shí)點(diǎn)的相互連接，就可以有效地診斷出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

在診斷系統(tǒng)的構(gòu)建時(shí)，主要應(yīng)用到的理論有布爾類型數(shù)據(jù)及其相關(guān)的基本概念。其中，在學(xué)生沒有掌握知識(shí)的情況下，系統(tǒng)的運(yùn)行有些復(fù)雜，在這時(shí)我們舉例說明一下：在《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》中，如果沒有掌握全部的概念，選擇了錯(cuò)誤的選項(xiàng)，那么系統(tǒng)就會(huì)針對(duì)學(xué)生的存在問題的知識(shí)點(diǎn)，完成進(jìn)一步的輔導(dǎo)和診斷，其診斷路徑為：知識(shí)點(diǎn)--知識(shí)點(diǎn)關(guān)系--診斷試題--診斷結(jié)果。另外，在診斷的過程中，學(xué)生可能不是由于對(duì)知識(shí)的不掌握所錯(cuò)選，這時(shí)，就要利用邏輯運(yùn)算符中的算數(shù)運(yùn)算符，即所謂的前驅(qū)知識(shí)點(diǎn)，來完成診斷。診斷的結(jié)果由系統(tǒng)所給出的診斷以及學(xué)生的所選擇的情況來決定， 這時(shí)，系統(tǒng)就會(huì)返回，然后針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行講解，完成輔導(dǎo)。

2.4 測(cè)驗(yàn)策略庫

所謂測(cè)驗(yàn)策略，就是指幫助教師順利、高效完成教學(xué)任務(wù)的手段、方式、方法。測(cè)驗(yàn)輔導(dǎo)系統(tǒng)不僅要完成教學(xué)測(cè)驗(yàn)，而且也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的有效展開。因此，測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)的構(gòu)建極為重要。測(cè)驗(yàn)題庫是系統(tǒng)中測(cè)驗(yàn)?zāi)K的核心部分。測(cè)驗(yàn)題庫的構(gòu)建與系統(tǒng)的效率有著最為直接的關(guān)系，而且其組織和構(gòu)建也在很大程度上決定了測(cè)驗(yàn)結(jié)果的有效性。因此，在構(gòu)建系統(tǒng)時(shí)，一方面，要考慮到試題的類型、試題分類以及試題難度，另一方面，還要結(jié)構(gòu)學(xué)生的情況以及課程知識(shí)，有效地計(jì)算出試題的相關(guān)參數(shù)。同時(shí)，在組織網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)時(shí)，還需要教師進(jìn)行仔細(xì)的分析，合理的選擇，反復(fù)的甄別，得到較好的測(cè)驗(yàn)策略。可以說，測(cè)驗(yàn)策略的成功可以大大減輕教師的負(fù)擔(dān)。

首先，測(cè)驗(yàn)策略庫設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)策略庫時(shí)，既要考慮到學(xué)生的專業(yè)背景、接受能力，也要考慮到課堂教學(xué)的授課情況、教學(xué)進(jìn)度能為授課習(xí)慣，同時(shí)，還得考慮到測(cè)驗(yàn)的相關(guān)屬性。使得在進(jìn)行結(jié)果分析時(shí)，避免對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的錯(cuò)誤判斷，保證教師能夠輕松地完成。在測(cè)驗(yàn)的過程中，對(duì)于較難知識(shí)點(diǎn)的考察，教師要對(duì)測(cè)驗(yàn)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，而且對(duì)于考試的時(shí)間以及分?jǐn)?shù)都要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)客觀的反映。其次，測(cè)驗(yàn)策略庫構(gòu)建。在綜合考慮了以上因素以后，就要進(jìn)行測(cè)驗(yàn)策略庫的構(gòu)建，其中，既要記錄測(cè)驗(yàn)的基本信息以及策略信息，同時(shí)，也要考慮到系統(tǒng)的靈活性，根據(jù)實(shí)際測(cè)驗(yàn)的需要，通過相關(guān)的成績系數(shù)，加強(qiáng)對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)判。

3 課程教學(xué)測(cè)驗(yàn)輔導(dǎo)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用

對(duì)于課程教學(xué)測(cè)驗(yàn)輔導(dǎo)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、考試大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、以及培養(yǎng)計(jì)劃為參考，進(jìn)一步明確用戶的需求以及系統(tǒng)的功能，加強(qiáng)對(duì)系統(tǒng)整體框架、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、系統(tǒng)模塊、學(xué)生輔導(dǎo)模塊的分析，根據(jù)實(shí)際需要，選擇所要進(jìn)行診斷的知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)自動(dòng)提取試題，反饋給學(xué)生，然后在學(xué)生完成后提交，自然系統(tǒng)流會(huì)學(xué)生的作答情況，真實(shí)地反饋出來，進(jìn)而完成了系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)過程。另外，根據(jù)系統(tǒng)需求，完成了課程教學(xué)測(cè)驗(yàn)輔導(dǎo)系統(tǒng)的原型開發(fā)。系統(tǒng)的界面簡潔實(shí)用，便于教師、學(xué)生直接使用，雖然后臺(tái)處理程序有一定的復(fù)雜性，但是針對(duì)實(shí)際需要，已經(jīng)編輯完成了各種系統(tǒng)開發(fā)文檔，從而為后續(xù)教學(xué)工作的研究工作的進(jìn)行提供了有利的基礎(chǔ)。

輔導(dǎo)診斷模塊根據(jù)對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的判斷，給予輔導(dǎo)。在與領(lǐng)域?qū)＜业慕涣骱?，領(lǐng)域?qū)＜乙脖硎?，測(cè)驗(yàn)結(jié)果、診斷結(jié)果基本與課堂教學(xué)情況相一致。合理的組織構(gòu)建領(lǐng)域知識(shí)庫、測(cè)驗(yàn)題庫、輔導(dǎo)診斷題庫，系統(tǒng)就可利用各功能模塊，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、輔導(dǎo)、診斷，且結(jié)果具有可信度。由此得到結(jié)論，本系統(tǒng)在具有實(shí)用價(jià)值，系統(tǒng)的進(jìn)一步完善會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生更大的幫助。

總之，測(cè)驗(yàn)輔導(dǎo)系統(tǒng)主要以問題的解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，對(duì)各個(gè)教學(xué)活動(dòng)所使用的教學(xué)組織形式有一個(gè)明確的了解，促進(jìn)學(xué)生和教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中角色的合理分配和良好互動(dòng)，以認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的程序，系統(tǒng)地完成對(duì)教學(xué)過程的輔導(dǎo)。

3 課程教學(xué)測(cè)驗(yàn)輔導(dǎo)系統(tǒng)的重要意義

首先，課程教學(xué)測(cè)驗(yàn)輔導(dǎo)系統(tǒng)，加強(qiáng)教學(xué)與信息的相互融合，將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)工作的科學(xué)化，幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)化的輔導(dǎo)。

其次，課程教學(xué)測(cè)驗(yàn)輔導(dǎo)系統(tǒng)將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域當(dāng)中，不斷深化教育的改革，推進(jìn)了教育技術(shù)化的發(fā)展，通過對(duì)教育問題的探索、發(fā)現(xiàn)并解決，有效地發(fā)揮了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助作用。

第三，課程教學(xué)測(cè)驗(yàn)輔導(dǎo)系統(tǒng)滿足了教育發(fā)展和信息社會(huì)發(fā)展的需求，在推進(jìn)教學(xué)工作科學(xué)化的過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力的同時(shí)，還促進(jìn)教育技術(shù)的實(shí)踐與理論發(fā)展，大大提高了教學(xué)效率。

總結(jié)：

總而言之，在社會(huì)信息化的時(shí)代背景下，要求教育改革也要面向信息化，而課程教學(xué)測(cè)驗(yàn)輔導(dǎo)系統(tǒng)構(gòu)建以及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，有效地滿足了這一需求。因此，在系統(tǒng)開發(fā)方面，要加大精力時(shí)間的投入，加強(qiáng)進(jìn)一步的研究，不斷地完善系統(tǒng)的相關(guān)功能，最終實(shí)現(xiàn)教育的信息化改革。

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