在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 思維能力 記憶能力 交際能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-

0077-01

筆者認(rèn)為，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以英語課堂為載體，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、記憶能力和交際能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生自主探索，呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維個性，讓學(xué)生學(xué)會用變化的眼光看問題，善于從不同的角度來探討問題?！皩W(xué)先有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”。學(xué)生的思維活動是從“疑”開始，靠“疑”來推動的。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問題情境，多給學(xué)生一些自主探索、討論、合作的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生敢于質(zhì)疑的同時，教師還應(yīng)該正確看待學(xué)生的質(zhì)疑，不要武斷地、盲目地否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)，要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的積極性。

例如，在教學(xué)定冠詞the的用法前，筆者舉了這樣一個例子：She often plays the piano and sometimes plays basketball on the weekend.有學(xué)生提問：“在這個句子中，為什么piano之前加the，而basketball之前不加the呢？”雖然學(xué)生的問題打亂了筆者原本的教學(xué)計(jì)劃，但是筆者沒有忽略學(xué)生的問題，而是立刻表揚(yáng)了這個學(xué)生，同時靈活調(diào)整教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的問題先教授the的以下用法：在樂器之前要加定冠詞the，而在體育類名詞前不加。接著，筆者又列舉了若干例句，鼓勵學(xué)生提出問題，在為學(xué)生解疑的過程中，對定冠詞the的教學(xué)也順利完成了。這樣教學(xué)，既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又提高了學(xué)生的思維能力，教學(xué)效果顯著。

二、提高學(xué)生的記憶能力

提高記憶力有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要記憶的知識點(diǎn)很多，包括單詞、短語、句型等。很多學(xué)生反映，由于需要記憶的內(nèi)容繁多，他們感覺學(xué)習(xí)英語很吃力。因此，在英語教學(xué)中，教師要教授學(xué)生記憶的方法和技巧，幫助學(xué)生提高記憶能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語水平。

例如，教授單詞lonely時，筆者給出例句：long long ago，there was a lone mother lived alone and often felt lonely.筆者沒有直接翻譯例句，而是要學(xué)生猜測例句的意思。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過lone和alone，因此他們很快就猜測出句中出現(xiàn)的新單詞lonely是寂寞的意思，句子可翻譯為：很久很久以前，有位單親媽媽獨(dú)自居住，她常常感到很寂寞。通過學(xué)習(xí)這個句子，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新單詞lonely，而且還弄清了lone、alone、lonely的區(qū)別和用法。此時，筆者再提示學(xué)生：“我們可以用造句的方法來記憶新單詞和它的用法?！边@樣教學(xué)，比單獨(dú)教授單詞的讀音和拼寫的效果要好得多，而且學(xué)生還從中學(xué)到了記憶的技巧，其記憶能力有所提高。

三、增強(qiáng)學(xué)生的交際能力

語言是交際的工具，學(xué)習(xí)英語的最終目的是在生活實(shí)踐中應(yīng)用英語實(shí)現(xiàn)交際的目的。然而，很多學(xué)生忽略了對英語的實(shí)際運(yùn)用，有的甚至“怕開口”、“羞于開口”。因此，在英語教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，幫助學(xué)生克服膽怯、畏難等消極情緒的影響，杜絕“啞巴英語”現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、暢所欲言的交際場景，培養(yǎng)學(xué)生的良好交際心理，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識開展交際活動。

例如，學(xué)習(xí)“You’re supposed to shake hands.”一課，筆者設(shè)計(jì)了對見面禮儀進(jìn)行詢問的對話訓(xùn)練（如，問：“What are people in China supposed to do when they meet for the first time？”答：“They’re supposed to shake hands.”）。在正式授課前，筆者先教授了一些在對話練習(xí)中需要用到的單詞和詞組（shake hands， bow，kiss等），并請3組學(xué)生（每組2人）到講臺上進(jìn)行對話訓(xùn)練，在對話的同時還要做出相應(yīng)的動作。然后，再請臺下的學(xué)生自由組合，進(jìn)行對話訓(xùn)練。這樣教學(xué)，能使學(xué)生置身于真實(shí)的交際情景中，學(xué)生有身臨其境的感覺，他們的學(xué)習(xí)熱情高漲，不但達(dá)成了語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，還學(xué)習(xí)了不同國家的見面禮儀，其交際能力得到了提高。

總之，在英語教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行思維能力、記憶能力和交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語水平。

（責(zé)編 雷 靖）