淺談作文教學(xué)“三步法”

【關(guān)鍵字】 作文教學(xué) 融入閱讀 激發(fā)興趣 學(xué)生評(píng)改

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10B-0066-01

中考、高考語(yǔ)文試卷，作文分?jǐn)?shù)占較大比例，考場(chǎng)作文的成敗，直接影響學(xué)生能否順利升入高一級(jí)理想學(xué)校。有感于此，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，本人借鑒別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，大膽做了一些探索。我采取比較受學(xué)生歡迎的寫(xiě)作教學(xué)“三步法”。

第一步，把作文教學(xué)融于平日的閱讀教學(xué)之中

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是些例子?！币虼?，我們應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教材“例子”的作用。比如講授朱自清的《背影》，完成閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)，不妨把如何寫(xiě)人的知識(shí)融入進(jìn)去，讓學(xué)生明白寫(xiě)好人物必須精心選材。作者精心選取了“父親車(chē)站送別”、“望父買(mǎi)橘背影”這兩個(gè)平凡的特定場(chǎng)景來(lái)表現(xiàn)父親偉大的愛(ài)，令作者涕零、讀者感動(dòng)。由此啟發(fā)學(xué)生借鑒本文，倘若讓我們來(lái)寫(xiě)父親，想一想父親在“我”身上花心思、最讓“我”感動(dòng)的一件或幾件事情，而不是隨意胡編亂造，也能刻畫(huà)出一個(gè)令讀者感動(dòng)的“父親”來(lái)。我們常要求學(xué)生敘事生動(dòng)，怎樣才能生動(dòng)呢？本文描寫(xiě)父親爬火車(chē)道時(shí)的幾個(gè)動(dòng)詞用得太生動(dòng)了，類(lèi)似例子在本文中俯拾皆是，可以讓學(xué)生在作文中學(xué)習(xí)。

寫(xiě)作內(nèi)容源于生活，學(xué)生直接經(jīng)歷的生活有限，教師在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文質(zhì)兼美的課文，間接地體會(huì)社會(huì)生活。例如，西南邊陲淳樸的民風(fēng)民情，讓我們返璞歸真；世外桃源恬靜的田園風(fēng)光，令我們流連；“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”的人物，讓我們感動(dòng)；插敘“美女蛇”、欲揚(yáng)先抑“白楊樹(shù)”等寫(xiě)作技法，值得我們揣摩?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作材料，受到啟發(fā)，認(rèn)真解讀文本，從中學(xué)習(xí)作文。

第二步，讓興趣成為學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作的原動(dòng)力

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生寫(xiě)作水平的提高，除了教師作文指導(dǎo)，學(xué)生每學(xué)期8篇作文之外，還需要學(xué)生平時(shí)樂(lè)寫(xiě)、常寫(xiě)。教師“下水作文”，可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)他們作文。教師應(yīng)當(dāng)喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身潛能，引導(dǎo)學(xué)生在作文中傾吐真情、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性，暢所欲言，與內(nèi)心“對(duì)話”、與社會(huì)“對(duì)話”。讓學(xué)生把作文當(dāng)做不吐不快的興趣活動(dòng)，老師還得下一番功夫。

第一，作文命題應(yīng)富有時(shí)代新意。要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話要說(shuō)。比如，學(xué)生從小學(xué)起就不止一遍地寫(xiě)母親，進(jìn)入初中，如何產(chǎn)生再寫(xiě)母親的欲望呢？學(xué)完《背影》后，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文技法，放飛思想，再寫(xiě)母親。

第二，作文指導(dǎo)應(yīng)講究實(shí)效。有的教師把作文題板書(shū)在黑板上后，不加任何指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自由發(fā)揮；有的教師指導(dǎo)則面面俱到、細(xì)致入微，從審題、立意、布局到結(jié)構(gòu)、表達(dá)、技巧，乃至用詞造句都說(shuō)到。這樣做，忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)事可做，無(wú)話可說(shuō)，靠套、拼、湊而作文，自然無(wú)真情實(shí)感。作文指導(dǎo)應(yīng)少談立意及選材，讓學(xué)生在正確審題前提下，放開(kāi)手腳，自由地寫(xiě)心里話。教師指導(dǎo)應(yīng)有利于學(xué)生自由表達(dá)，使學(xué)生將寫(xiě)作變成內(nèi)在需求，才能引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文。比如，以“呼喚”為話題，老師應(yīng)告訴學(xué)生“呼喚”范圍太大，不適合做文題；“呼喚民主”一類(lèi)的題目超出學(xué)生認(rèn)知范圍，也不便于操作；可以寫(xiě)呼喚友情、理解、真誠(chéng)等。

第三，作文訓(xùn)練形式應(yīng)靈活多樣。可以訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)記敘文、議論文，還可以寫(xiě)書(shū)信、讀后感，改寫(xiě)、縮寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)等，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。有時(shí)可以利用課文資源，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。比如《死海不死》題目很有特色，可讓學(xué)生模仿課題自擬作文標(biāo)題《冬天里的春天》《陌生的朋友》等。教材中許多文章結(jié)尾意猶未盡，都值得學(xué)生仿寫(xiě)文章結(jié)尾。

第三步，把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生

葉圣陶先生遺憾地說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)老師，改過(guò)學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得到的體會(huì)是：徒勞無(wú)功?！彼终Z(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好。”當(dāng)然，把作文批改權(quán)回歸學(xué)生，并不是放任自流，而是形成師與生、生與生之間的多向互動(dòng)關(guān)系。我的具體做法是：

首先，讓典型性習(xí)作在師生的共評(píng)中發(fā)酵升格。為了避免學(xué)生互評(píng)作文時(shí)的盲目性、隨意性，我先把全班學(xué)生習(xí)作粗略地看一遍，挑選出某方面具有典型性的三到四篇習(xí)作，印發(fā)給所有學(xué)生。這些作品，或者選材典型，或者中心明確，或者語(yǔ)言?xún)?yōu)美，或者結(jié)構(gòu)新穎等。讓學(xué)生先自讀自改這幾篇文章，學(xué)生們當(dāng)堂發(fā)言，闡述個(gè)人評(píng)改意見(jiàn)，同學(xué)之間展開(kāi)爭(zhēng)論，我最后提出修改意見(jiàn)。評(píng)改同一篇文章，學(xué)生們?nèi)收咭?jiàn)仁、智者見(jiàn)智；教師在不扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維和自尊心的前提下，給出一個(gè)恰如其分的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)。

其次，讓學(xué)生在批改同學(xué)作文中提升寫(xiě)作能力 。常言：沒(méi)有比較，就沒(méi)有鑒別。學(xué)生在批改別人習(xí)作過(guò)程中，與自己作文相互比較，可以發(fā)現(xiàn)別人作文的優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)別人作文，需要把評(píng)價(jià)意見(jiàn)簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出來(lái)。這樣，可以促使學(xué)生逐步掌握寫(xiě)作技巧，激發(fā)學(xué)生在更高層次上的創(chuàng)造性思維。

隨著新課程改革深入，在閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，就可以使寫(xiě)作教學(xué)走出困境，呈現(xiàn)出老師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)寫(xiě)的喜人局面。

（責(zé)編 李景和）