例談研究性學(xué)習(xí)中地理課題的選題指導(dǎo)

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 地理課題 選題指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10B-0025-01

作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容之一的研究性學(xué)習(xí)，正日益成為新課程背景下的重要學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)之下，從自然、社會(huì)和生活中選擇研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。開展地理專題的研究性學(xué)習(xí)要從學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，選擇與其生活密切相關(guān)的地理課題。課題要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生的實(shí)踐，有利于增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)“親歷實(shí)踐，深度探究”的目標(biāo)，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)中各種生活現(xiàn)象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的人文地理景觀，增強(qiáng)“提高生活質(zhì)量”的意識(shí)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生的地理課題選題進(jìn)行了如下指導(dǎo)。

一、選擇標(biāo)志性的地形地貌作為課題

人們生活在一定的地域中，這些地域有自己的標(biāo)志性地形地貌，如羅布泊的雅丹地貌，土魯番的丹霞地貌，云貴高原的喀斯特地貌等。熟悉這些地貌特征是學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的開始，也是學(xué)生比較容易入手和感興趣的課題。比如，長(zhǎng)江三角洲蘇北里下河平原，它的地貌特征是海拔較低，平原上湖泊、河流、沼澤交錯(cuò)縱橫。如何因地制宜地開發(fā)和使用這些地理資源，達(dá)到既保護(hù)環(huán)境又發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的，實(shí)現(xiàn)人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展，是一個(gè)迫切需要解決的問題。農(nóng)村學(xué)生對(duì)這類問題進(jìn)行探究時(shí)，往往更能將其與自身的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生“愛家鄉(xiāng)”的情感有特殊的意義。

二、選擇重大的地理事件作為課題

重大的地理事件是學(xué)生感興趣的話題，而重大的地理事件由于媒體宣傳及時(shí)到位，受眾面廣，信息豐富，又為研究性學(xué)習(xí)提供了可能。國(guó)內(nèi)、國(guó)際的重大地理事件特別是突發(fā)事件（如洪澇、地震、森林火災(zāi)、颶風(fēng)、臺(tái)風(fēng)等重大的災(zāi)害）往往和人口、資源、環(huán)境緊密聯(lián)系，對(duì)這類事件的研究能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和參與意識(shí)。例如，2008年汶川地震發(fā)生后，筆者組織學(xué)生以地震為課題，進(jìn)行深入研究。學(xué)生從網(wǎng)上、報(bào)刊上收集資料，整理了本地的地震資料數(shù)據(jù)，分析了地震的成因和危害，學(xué)習(xí)了地震時(shí)應(yīng)采取的自救措施，并通過黑板報(bào)及時(shí)發(fā)表研究報(bào)告。這樣的課題研究，宣傳了地震知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生防震減災(zāi)的意識(shí)，體現(xiàn)了新大綱“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的基本理念。

三、將平時(shí)關(guān)注的話題作為課題

學(xué)生平時(shí)關(guān)注的話題也可以作為研究課題。2007年夏天，有人在我們學(xué)校附近的大豐劉莊友誼村的一個(gè)魚塘里發(fā)現(xiàn)了一些金塊。這條爆炸性的新聞在校園內(nèi)引起了轟動(dòng)，很多學(xué)生甚至利用課余時(shí)間到那個(gè)魚塘“淘金”。后來經(jīng)過考證，那些金塊其實(shí)是春秋時(shí)期楚國(guó)貴族的錢幣珵瑗，屬于國(guó)家一級(jí)文物。筆者及時(shí)捕捉到這一信息，組織學(xué)生將這一事件作為課題進(jìn)行研究。通過實(shí)地調(diào)查和查閱有關(guān)資料，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，珵瑗的發(fā)現(xiàn)完全可以改寫大豐成陸史。大豐劉莊友誼村在范公堤以東，在這里發(fā)現(xiàn)珵瑗，至少能夠說明在春秋時(shí)期，我們的祖先已經(jīng)在這里生產(chǎn)和生活了。以往的理論一直認(rèn)為“自西漢至北宋，蘇北海岸線長(zhǎng)期穩(wěn)定在范公堤以東不遠(yuǎn)處”，現(xiàn)在似乎改為“自春秋至北宋，蘇北海岸線長(zhǎng)期穩(wěn)定在范公堤以東不遠(yuǎn)處”更為準(zhǔn)確。這樣的課題研究豐富了學(xué)生的地理知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，體現(xiàn)了研究性課程綜合性的特點(diǎn)。

四、將具有地理意義的建筑作為課題

具有地理意義的建筑指的是那些人為干涉地理因素，以造福人類為目的的建筑，比如水庫(kù)大壩、人工運(yùn)河、沿海海塘、引水工程等，這類建筑本身就和自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及歷史、文化緊密相連。對(duì)這類建筑的研究有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文思想和科學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和問題意識(shí)。例如，筆者指導(dǎo)學(xué)生將捍海堰作為研究課題。捍海堰是北宋政治家范仲淹任泰州鹽政時(shí)主持修筑的攔海大壩，又被稱為“范公堤”。曾經(jīng)威脅蘇北沿海人民的生命與財(cái)產(chǎn)安全的黃海海岸線現(xiàn)在距離它100多公里，它早已經(jīng)失去了攔海的作用，成為204國(guó)道東臺(tái)至鹽城的路基。針對(duì)捍海堰，學(xué)生自己列舉了很多問題，然后再一一探究：這座大堤曾經(jīng)起過什么作用？它是何時(shí)失去作用的？它有多長(zhǎng)？是怎樣修筑而成的？現(xiàn)在的黃海灘涂為什么不再需要修筑捍海堰？……

地理課程是一門集科學(xué)性和人文性于一體的綜合性課程，它的這一特質(zhì)決定了它在當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)大潮中理應(yīng)占有一席之地。地理教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，有效指導(dǎo)學(xué)生開展地理研究性學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 雷 靖）