在生物教學中落實探究性學習

【關(guān)鍵詞】生物課教學 探究性學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-

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新課標倡導的探究性學習是通過開展科學研究，使學生能體驗科學探究的過程和一般方法，理解科學的本質(zhì)，形成科學探究能力，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神，全面提高科學素養(yǎng)。與傳統(tǒng)教學相比，這種學習方式的轉(zhuǎn)變將會引起學生思維方式、生活方式，甚至生存方式的轉(zhuǎn)變，學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到張揚和提升。

在生物教學中實施探究性學習一般都按這樣的一條主線來進行：教師指導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、設計探究方案、獲得結(jié)論。整個探究活動都應充分發(fā)揮學生的主體作用。

一、引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題

在教學中，教師應該注重學生的體驗，對學生進行有效的指導和激勵，使學生積極投入探究性學習，在自身體驗中提出探究性問題。這是開展探究性學習的前提。例如在“影響蚯蚓分布的環(huán)境因素”的探究活動中，組織學生分小組在野外尋找蚯蚓，觀察蚯蚓分布的環(huán)境。有些學生沒能順利找到蚯蚓，就會提出問題：“為什么干燥的土壤里沒有蚯蚓？”在教學中還可利用與生物學有關(guān)的社會熱點新聞，如由日本爆發(fā)水俁病、河南出現(xiàn)癌癥村引入重金屬垃圾的處理等探究性問題。

二、激勵學生做出合理假設

當學生發(fā)現(xiàn)、提出問題后，教師要引導學生靜心思考，提出對問題答案的假設。這些假設是各種各樣的，甚至是出乎意料的，但其中卻蘊含著學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。例如在探究魚鰭的作用時，有些學生假設魚鰭是翅膀，有飛行的功效。無論學生做出怎樣的假設，教師都不能任意呵斥、批評他們，不能由于學生的假設偏離自己的設想，就立刻表示不滿，以免削弱學生的學習興趣和積極性，打擊學生的自信心。因此，面對學生各種各樣的假設，教師應恰如其分地給予鼓勵、表揚。當然，還要引導學生注意假設的合理性，使學生知道提出假設不是隨心所欲的，而是需要有一定的科學依據(jù)的。

三、指導學生設計實驗方案

生物教學中，學生接觸的第一個探究實驗是“影響蚯蚓分布的環(huán)境因素”。有的教師一開始就強調(diào)進行探究一定要有對照實驗，沒有充分放手給學生。其實可以帶領(lǐng)學生到室外尋找蚯蚓，激勵學生提出問題、做出假設，并在此基礎上設計探究方案，盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在小組設計了探究方案后，讓他們派代表在全班進行交流。例如有的小組設計了“蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境”的探究實驗：用培養(yǎng)皿制造潮濕和干燥兩種不同的環(huán)境，觀察蚯蚓在其中的活動情況。隨后讓學生分析為什么要制造干燥的環(huán)境，使學生明白要通過同一條件的不同狀態(tài)下的現(xiàn)象對比來說明問題，才能使實驗結(jié)論可信度高。這就是進行生物實驗最常用的對比法。此時，學生對對比實驗已有了感性認識，再次設計并實施探究方案時，就會充滿自信。如有的小組同樣探究“蚯蚓是喜歡潮濕的還是干燥的環(huán)境”，卻能設計出更簡捷、巧妙的實驗方案：只利用一張紙板，用水在紙板中間畫出一條“潮濕的路”，路兩旁是干燥的。實驗中蚯蚓只在中間的路上走，而不走干燥的路，說明蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境。

四、組織學生交流與合作

探究實驗結(jié)束，教師在學生小組交流實驗結(jié)論和體會時，要尊重不同的意見，鼓勵新的發(fā)現(xiàn)、新的見解或提出新的問題。例如，有的學生提出：蚯蚓的分布受水的影響較大還是受陽光影響較大？這時，教師表揚他勤于思考，并引導他設計探究方案。他認為受陽光影響較大，并建造了明亮的濕土和黑暗的干土兩種環(huán)境來觀察蚯蚓的活動。最后假設得到證實，使這個學生和其他同學大受鼓舞。

探究性學習注重探究的過程，而不只是追求得出結(jié)論。學生在活動中是否發(fā)展了智力，能力是否得到提高，這些才是最重要的。只關(guān)注結(jié)論正確與否，或急于得出結(jié)論，這些都是探究性學習的誤區(qū)。

探究性學習一般是和合作學習結(jié)合在一起的，學生分小組來進行探究，組內(nèi)每個組員都有不同的角色，分別完成操作、設計、記錄、完成報告、交流等工作。每個學生按照自己的水平和喜好選擇適合自己的角色。全組同學分工合作，共同進步。通過交流與合作，同學之間更融洽，更團結(jié)，既鍛煉了學生的口才，又增強了集體的凝聚力。

五、實行能促進學生全面發(fā)展的評價

在探究活動中及時、有效的評價和反饋，可以使教師能不斷改進教學，學生獲得更好的發(fā)展。評價的方式有學生自評、學生互評和教師評定。通過學生自評和互評，可以培養(yǎng)學生的反思意識和能力。為了使學生的自評和互評更有針對性，可設計一份探究活動發(fā)展性評價表，在學生完成探究之后，讓學生按照這個評價表對自己在探究活動中表現(xiàn)的觀察、發(fā)現(xiàn)問題能力，以及設計實驗、動手操作能力等進行自評，對同學的表達、交流能力進行互評。最后教師再結(jié)合探究活動的情況對學生進行評價。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，要發(fā)揮評價對學生探究能力的培養(yǎng)作用和對其情感態(tài)度與價值觀形成的教育、導向作用，促進學生全面發(fā)展。

認真做好以上幾個方面，就能促進課標倡導的探究性學習在生物教學中的落實。

（責編 王學軍）