初中數(shù)學分層教學的實施策略

【關鍵詞】初中數(shù)學 分層教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-0021-02

學生由于受遺傳、社會環(huán)境等因素的影響，在學習上存在著差異。如果教師忽視這些差異，在教學上采取“一刀切”的做法，勢必會造成“優(yōu)生吃不飽，中等生吃不好，學困生吃不了”的后果。要扭轉這種局面，達到素質教育“面向全體學生”的要求，必須打破傳統(tǒng)的教學模式，大膽地嘗試分層教學，使學困生能增強學習信心，提高學習成績；中等生能發(fā)揮自身潛力，激發(fā)學習興趣；優(yōu)等生能進一步提高學習水平，獲得更快的發(fā)展。下面談談在初中數(shù)學教學中實施分層教學的一些做法。

一、學生分層

在分層教學中首先從學生的學習態(tài)度、學習成績等多方面綜合考慮，把學生分為A、B、C三個層次，根據(jù)具體情況約按3∶5∶2的比例確定各層次的人數(shù)。A層學生要求能深刻理解、牢固掌握基礎知識，能對所學知識進行進一步的挖掘與反思，樹立創(chuàng)新意識；B層學生要求能熟練掌握、靈活運用基礎知識并在此過程中發(fā)展數(shù)學思維能力；C層學生要求能掌握基礎知識、基本的解題方法，具備基本的思維能力。學生分層可以通過成績考核來進行，同時要遵循三個原則：自愿原則、公開原則、動態(tài)管理原則。教師不能強迫學生參加分層的成績考核，可向學生傳達分層教學的目的和意義，讓學生在自愿的前提下參加考核。在考核后，要將根據(jù)考試成績確定的分層結果公開。如果教師暗箱操作，將自己主觀的分層結果強加給學生，勢必會導致學生不滿。被分為C層的學生會認為老師對自己失去了信心，自尊心會受到傷害。公開分層結果后，教師要陳述自己的意見和原則，并接受學生的意見和建議，調整分層結果。分層之后，有的學生學習態(tài)度有所轉變，更加努力地去學習，取得了學習的進步；也有的學生不思進取，驕傲自大，導致學習成績下降。對此，要實行分層動態(tài)化管理，將進步的學生提升到較高的層次，將落后的學生下放到較低的層次。這樣不僅有利于調動學生的積極性，也有利于在教學中及時掌握各類學生的情況，對其展開有針對性的、適合其目前狀況的教學。

二、授課分層

授課分層是分層教學中最主要的一個環(huán)節(jié)。在授課分層中，要處理好基本要求和個別要求的關系，即既要講授基本的教學內(nèi)容，又要兼顧各層次的學生學有所獲。這就要求在講授基本教學內(nèi)容的同時，進行教學目標分層、提問分層、課堂練習分層。

教學目標分層，即教師根據(jù)學生的知識、能力水平等方面的差異，對不同層次的學生提出不同的教學目標。對A層的學生進行探索性教學，引導他們自己去探求新知識，熟練運用基礎知識，做到能從容應對一些難度較大的題目；對B層學生進行提高性教學，使他們既要知道“怎么做”，還要明白“為什么這樣做”，能熟練掌握基礎知識，并逐步學會自我探索；對C層學生進行補償性教學，加強基礎知識的教學與訓練，使他們能基本掌握知識要點。對不同層次的學生提出不同的教學目標，能使優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學困生“吃得了”。

提問分層，即在課堂提問中，教師對要提問的問題進行層次劃分，一些較有難度的問題讓A層學生回答，難度適中的問題讓B層學生回答，簡單的問題給C層學生多提供回答的機會。提問分層遵循的一條原則是“提供給中差生更多回答問題的機會”，學生回答問題感到困難時，教師要給予適當?shù)墓膭詈蛶椭?。提問分層可以使全體學生都積極地參與到教學中來，使課堂充滿濃厚的學習氣氛。例如，在教學平行四邊形的性質時，教師首先向C層的學生提問：同學們，你們能通過觀察看出平行四邊形有什么特征嗎？然后向B層的學生提問：我們說“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”，為什么這里要強調“且”字呢？“一組對邊平行的四邊形是平行四邊形”和“一組對邊相等的四邊形是平行四邊形”，這兩句話正確嗎？最后向A層的學生提問：我們發(fā)現(xiàn)，平行四邊形旋轉1800之后和原來的平行四邊形完全重合，由此可以知道平行四邊形有什么性質呢？通過這樣的分層提問，使C層學生初步掌握平行四邊形的性質，B層學生對平行四邊形性質能“知其然，知其所以然”，A層學生的探究能力得到提高。

課堂練習分層，即在授課分層中，教師精心設計出不同層次的練習題。對A層學生側重設計提升其學習能力的習題，對B層學生通過練習側重考查他們掌握知識的熟練程度，對C層學生注重他們的基礎訓練，讓他們多練習。

例如，教學“三角形全等的判定定理”后，教師可設計幾個習題，讓學生進行分層練習。

層次C：如圖1，已知AB=DC，AC=DB，證明△ABC≌△DCB。

層次B：如圖2，已知AB與CD相交于O，∠A=∠D，CO=BO，證明△AOC≌△DOB。

層次A：如圖3，已知AB=AC，BD=CE，證明△ABE≌△ACD。

三個層次的題目分別讓相應的三個層次的學生做，從C層到B層到A層，難度逐漸加大。通過這樣的分層練習，讓學生都能夠學有所得。同時，鼓勵低層次的學生除完成本層次的練習外，嘗試完成較高層次的練習。

三、輔導分層

在分層教學中要注意學生智力因素和非智力因素的統(tǒng)一，因此輔導分層應包括對學生功課的輔導和與學生心靈的溝通。通過雙管齊下，縮小學生的層次差距，讓低層次的學生向較高層次邁進。在功課輔導中，教師對不同層次的學生進行針對性的輔導，使其能夠更好地掌握所學知識，達到教學目標。對A層學生的輔導注重讓他們掌握知識點的聯(lián)系和異同，通過具有較高難度的綜合性練習，提高學生的知識運用能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力；對B層學生的輔導則側重他們對知識點的回顧和復習，使其能夠熟練地掌握基礎知識，把握中等難度的基礎性問題，在此基礎上通過難度不太高的綜合性練習，培養(yǎng)他們的數(shù)學能力；對C層學生則采取“多輔導、多練習、跟蹤指導、查漏補缺”的方法，幫助他們基本掌握基礎知識，適時指導他們適當嘗試一些中等難度的基礎題。除此之外，還要加強師生交流，教師多與不同層次的學生談心，了解他們的想法，幫助他們解決學習、生活上的困難。對于A層學生，教師應多提醒學生不要驕傲自滿，鼓勵學生向更高的目標努力前行；B層學生由于存在著多或少的缺點與不足，以至于成績總是或徘徊于中等水平，教師應多了解他們存在的問題，與學生共同找出他們的不足，鼓勵他們努力向A層靠攏；C層學生的情感因素是最復雜的，他們總是感到自卑，覺得老師和同學們看不起他們，這就需要教師要多關心他們，多與他們談心，了解他們生活和學習上的困難并幫助其解決，多鼓勵和支持他們，增強他們的信心。

分層教學體現(xiàn)了因材施教的思想，能較好地處理全體與個別的關系，有效提高整體教學質量。如何更好地實施分層教學，還需要我們進一步探索。

（責編 王學軍）