關(guān)于高中新課程改革的哲學(xué)思考

【關(guān)鍵詞】高中新課程改革 思考

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-

0007-02

“新課改”，就是指新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，是為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展而實(shí)施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。早在2001年，教育部就制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），《綱要》中指出：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系?！逼渲邪似胀ǜ咧械恼n程改革，它涉及課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材開發(fā)與管理、課程評價(jià)、課程管理等方面的改革。經(jīng)過長時(shí)間的論證和準(zhǔn)備，廣西高中新課程改革已于2012年秋季學(xué)期全面推行。之前，廣大的高中教師在上級部門的領(lǐng)導(dǎo)和組織下，已進(jìn)行了高中新課程培訓(xùn)，許多教師在學(xué)習(xí)中深刻地體會(huì)到新課改的必要性，初步建立了高中新課程改革的先進(jìn)理論，在一定程度上改變了我們高中教師的教學(xué)方式和育人觀念。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，對于在全廣西開展的高中新課程改革，每一個(gè)老師的認(rèn)識是不一樣的，有的老師認(rèn)為高中新課程太復(fù)雜，操作困難太多，難以推行，因此消極等待有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的工作布置；有的老師認(rèn)為高中新課程改革只是形式的改變而已，最終還會(huì)回到原來的教學(xué)老路上來。針對新課程改革中出現(xiàn)的不同心聲，本人嘗試從高中政治的唯物辯證法的角度，談一談即將進(jìn)行的高中新課程改革。

一、課堂教學(xué)的簡單改變并不是新課程改革

不可否認(rèn)，“改變”是高中新課程改革的熱門名詞，沒有改變就沒有新課程改革的存在和發(fā)展。但是，我們有些老師認(rèn)為高中新課程改革很簡單，只要簡單地改變一下課堂的教學(xué)方式就是課改。比如有的教師上課時(shí)，由以前教師的“滿堂灌”變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生的“滿堂練”，由以前教師個(gè)人的“滿堂講”變?yōu)楝F(xiàn)在對學(xué)生的“滿堂問”，實(shí)際上這些改變都是沒有真正領(lǐng)會(huì)到高中新課程改革精神的一種表現(xiàn)，只改變了教學(xué)的形式，沒有從根本上轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和育人觀念，沒有觸及到教學(xué)實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，課堂上仍然以教師為中心，以教師的“教”為中心，學(xué)生仍處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，所以算不上是真正的新課程改革。高中新課程改革的目的在于全面貫徹素質(zhì)教育的要求，以人為本，以育人為主，從根本上扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的局面，全方面地培養(yǎng)學(xué)生的能力，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造良好的空間。高中新課程改革的核心在于發(fā)展，唯物辯證法告訴我們：發(fā)展的實(shí)質(zhì)是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡。盡管高中新課程改革早在外省陸續(xù)推行，但是無論對已進(jìn)行課改的省份，還是對我們廣西而言，高中新課程改革仍然屬于新事物。一是它符合了教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，讓我們的課堂回歸于人本，回歸自然；二是通過其他省份幾年來的探索，已充分表明了高中新課程改革有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，有利于為國家為社會(huì)培養(yǎng)真正具備時(shí)代需要的人才；三是高中新課程改革雖說已在許多省份推行了多年，但真正的探索才剛剛起步，要解決的問題還有很多 ，要總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)不少。 要想推進(jìn)高中新課程改革，必須以高中新課程通識培訓(xùn)的先進(jìn)理論為指導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以課堂為陣地，扎扎實(shí)實(shí)地開展。那種僅改變形式，不改變實(shí)質(zhì)的做法，那種只會(huì)應(yīng)付檢查，不做深入工作的做法， 那種“穿新鞋，走舊路”的做法，是不可能取得高中新課程改革成功的。

二、高中課改不是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定

唯物辯證法認(rèn)為：事物是普遍聯(lián)系的，從縱深的方面看，它處于“前后相繼”的相互聯(lián)系之中，每一事物總是從過去的事物發(fā)展而來，又向未來發(fā)展而去。同樣，當(dāng)前要推行的高中新課程改革，依然無法割裂與傳統(tǒng)教育教學(xué)的聯(lián)系。改革是建立在傳統(tǒng)的教育教學(xué)之上的，可以說，沒有傳統(tǒng)的教育教學(xué)就沒有現(xiàn)在的高中新課程改革，因?yàn)檎窃谝郧暗慕虒W(xué)實(shí)踐之中產(chǎn)生了很多的問題、弊病，才引出了課程改革的話題。同樣，在推行高中新課程改革之時(shí)，也不能全盤否定一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)做法。傳統(tǒng)的教育思想注重教師的作用，而在新課程改革中，也并沒有淡化教師的主導(dǎo)作用；傳統(tǒng)的教育以教學(xué)為中心，以德育為先導(dǎo)，高中新課程改革同樣重視學(xué)生智育與德育的培養(yǎng)；傳統(tǒng)教育以應(yīng)試教育為主，以考試成績?yōu)轱L(fēng)向標(biāo)，高中新課程改革也不能輕視考試的重要性，因?yàn)樵谀壳?，依然以高考成績?yōu)橹鱽磉x拔高校人才。所以說，高中新課程改革不是對傳統(tǒng)教育教學(xué)的全盤否定，它是在繼承傳統(tǒng)教育教學(xué)優(yōu)秀成分的基礎(chǔ)上，針對傳統(tǒng)教育教學(xué)存在的弊病進(jìn)行的一次改革，這就要求我們高中老師用批判的眼光來辯證地對待傳統(tǒng)教育教學(xué)理論與方法，審視自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，全面總結(jié)自己一直以來的教育教學(xué)特點(diǎn)，不可全盤否定自己之前的教育教學(xué)風(fēng)格和做法。對于以前的教育教學(xué)方法，符合新課程改革精神的要發(fā)揚(yáng)光大，違背高中新課程改革精神的，要堅(jiān)決地摒棄。

三、高中新課程改革的經(jīng)驗(yàn)是不可簡單復(fù)制的

早幾年，我國有些省份已進(jìn)入了高中新課程改革，有一些地方已收獲了豐碩果實(shí)，總結(jié)出符合地方和學(xué)校實(shí)際的教學(xué)模式。如山東兗州一中的循環(huán)大課堂“35+10”/“三步六段”教學(xué)模式、昌樂二中“271課堂法則”特色課堂模式、枝江一中423模式等。但是，我們廣西能夠照搬那些地區(qū)和學(xué)校的做法嗎？筆者認(rèn)為不行，因?yàn)槊苤氖挛锛捌涿恳粋€(gè)側(cè)面各有其特點(diǎn)，不同事物的矛盾具有不同的特點(diǎn)，這就是我們通常所講的矛盾特殊性。這就要求我們想問題、辦事情必須具體問題具體分析。每一所學(xué)校都有其自身特點(diǎn)，學(xué)校的制度、教師的構(gòu)成、學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的文化底蘊(yùn)不同，致使我們不能復(fù)制某一學(xué)校的新課改經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)校為了改變學(xué)校的落后面貌，為了提高本校的教學(xué)質(zhì)量，不斷地外出學(xué)習(xí)名校的教學(xué)模式和管理模式。這些學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)沒錯(cuò)，錯(cuò)在不加思考地把自以為先進(jìn)的教學(xué)理念照搬回來，忽視了這些所謂的成功經(jīng)驗(yàn)是否符合自己學(xué)校的實(shí)際情況。因?yàn)榧词故亲钕冗M(jìn)的做法，對自己的學(xué)校而言，也只是具有借鑒的作用。

在開展高中新課程改革的過程中，我們可以有針對性地借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，但前提是要實(shí)事求是，聯(lián)系自己、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況來綜合考慮。以筆者的教學(xué)體驗(yàn)為例，在我校推行高中新課程改革后，我看了不少別人的上課錄像，覺得別人上的課很精彩，于是，便想搬進(jìn)自己的課堂。但是，當(dāng)我把別人的方法搬到課堂后，卻發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了不少問題：課時(shí)內(nèi)容不能按時(shí)完成，學(xué)生無法自主探究，課堂效率低下。為此，我認(rèn)真反思，意識到我班學(xué)生的實(shí)際情況是 大多數(shù)人沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課前大多數(shù)都沒有看過書，他們連一個(gè)簡單的概念，如貨幣、商品、價(jià)值和供求關(guān)系都沒有辦法理解，怎么會(huì)去自主探究？所以，在接下來的課堂上，本人根據(jù)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際“三貼近”原則，把一節(jié)課劃分三部分：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生共同探討、知識運(yùn)用。上課時(shí)，本人的主要精力是組織課堂，用生活情境導(dǎo)入新課，把每課時(shí)要掌握的知識分解成問題，讓學(xué)生自己在課本里尋找，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識與能力。在師生共同探討的環(huán)節(jié)，筆者努力營造和諧的師生關(guān)系，先做學(xué)生的朋友，再以一個(gè)高中政治教師的人格魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生喜歡我，進(jìn)而喜歡我的課，敢于跟我爭論一些問題，形成師生共同探討的良好課堂氛圍。最后，我再引導(dǎo)學(xué)生把知識運(yùn)用到解決問題上。比如，設(shè)置生活情節(jié)或練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識來解決一些難題。通過實(shí)踐檢驗(yàn)，根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際所進(jìn)行的課程改革，不僅讓教師本身感覺良好，而且學(xué)生認(rèn)為學(xué)有所用，喜歡上了高中政治課，真正體現(xiàn)了高中政治知識的價(jià)值。

四、高中新課程改革的前途是光明的，但道路是曲折的

高中新課程改革要注意出現(xiàn)的兩種思想傾向：一種是盲目樂觀，認(rèn)為高中新課程改革簡單易行，隨隨便便就可以開展，甚至不需要學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，不需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念；一種是悲觀消極，認(rèn)為我們還沒有高中新課程改革的土壤，很難進(jìn)行，認(rèn)為我們的課堂無論怎么改革，教學(xué)質(zhì)量都無法提高。我們知道，但凡是新事物，其成長的路途都不會(huì)一帆風(fēng)順，它要經(jīng)歷許多的挫折與磨難。高中新課程改革是符合時(shí)代的發(fā)展要求的，但是，在許多高中教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念、學(xué)生沒有新課改的意識、社會(huì)還沒有完全具備新課程改革氛圍的條件下，注定了高中新課程改革任重而道遠(yuǎn)，注定了我們在高中新課程改革道路上會(huì)遇到重重阻力，甚至是反對的聲音，所以要求我們要正確看待課改中出現(xiàn)的困難，做好思想準(zhǔn)備，認(rèn)識到這些困難是不可避免的，是新課程改革過程中必須付出的代價(jià)。因此，我們要在新課改的挫折面前不低頭，在困苦之中多想辦法，準(zhǔn)備走曲折的道路，在實(shí)踐中大膽探索、開拓進(jìn)取，不斷地總結(jié)高中新課程改革的得與失，及時(shí)地修正我們課改的道路方向。同時(shí)，我們也要堅(jiān)信我區(qū)的高中新課程改革一定可以成功，因?yàn)樾率挛锞哂蓄B強(qiáng)的生命力和遠(yuǎn)大的前途，既然別的省份和學(xué)?？梢詫⒄n改進(jìn)行得有聲有色，卓有成效，我們也一定可以在高中新課程改革中闖出一條新路子，結(jié)下高中課改的新成果。只要我們開拓進(jìn)取，團(tuán)結(jié)共進(jìn)，一定可以到達(dá)高中新課程改革的成功彼岸。

（責(zé)編 黎雪娟）