善于挖掘,勤于實踐

2011版《義務教育品德與社會課程標準》中指出：“充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，對于豐富品德與社會課程內(nèi)容，增強課程的開放性、生成性具有重要意義。”教師要提高品德課教學效率，就要充分利用學校、社會、家庭等課程資源，充分挖掘社會生活中的隱性教育資源，并勤于實踐。

一、將獨特的家鄉(xiāng)特色作為課程資源

1.將家鄉(xiāng)的物產(chǎn)引進課堂

如，教學三年級下冊《家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少》時，我們對學生的教育不能僅僅停留在家鄉(xiāng)特產(chǎn)的認識上，而應與當?shù)亟?jīng)濟聯(lián)系在一起。首先在課堂上播放了上林湖越窯青瓷、周巷黃花梨、三北豆酥糖、周巷榨菜、新浦葡萄等特產(chǎn)的圖片。接著，請學生把帶來的特產(chǎn)放到桌子上排好，按水果、農(nóng)產(chǎn)品、民間工藝等分為幾個特色的展區(qū)，開個“家鄉(xiāng)特產(chǎn)展銷會”，選擇一種有代表性的特產(chǎn)進行推銷。通過摸（感觸特產(chǎn)）、觀（了解特產(chǎn)）、嘗（品嘗質(zhì)地）等方式，調(diào)動孩子各種感官。再通過一組數(shù)據(jù)，介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)給經(jīng)濟帶來的增長，感悟家鄉(xiāng)特產(chǎn)與家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展息息相關。通過學習，讓學生了解家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)，感受家鄉(xiāng)特產(chǎn)豐富，還要求懂得家鄉(xiāng)經(jīng)濟的發(fā)展與家鄉(xiāng)特產(chǎn)息息相關，激起愛家鄉(xiāng)的豪情。

2.將家鄉(xiāng)的名人引進課堂

在教學三年級下冊《了不起，家鄉(xiāng)人》時，教材中安排了大量古今偉人的圖片，由于遠離真實生活，學生對魯迅、王選、袁隆平等人的故事不甚了解，最多也只是模糊的認識。因此，就地取材，深入挖掘地域資源，讓課堂更貼近學生生活。以“大橋生態(tài)農(nóng)莊”的創(chuàng)辦者、慈溪市蔬菜開發(fā)公司總經(jīng)理張建昌為例，激發(fā)孩子對身邊人物的愛和欽佩，從而豐富學生的道德生活，充實學生的道德情感，培養(yǎng)學生真、善、美的道德品性。

3.充分利用學生資源

在教學二年級下冊《遠方的朋友請你留下來》時，首先播放歌曲《誰不說俺家鄉(xiāng)好》導入，把學生分成兩大組，一組是慈溪本地的學生，另一組是來自湖南、江蘇、安徽、四川等外省的學生，請他們上臺交流分別介紹自己家鄉(xiāng)的美食、風景、傳說故事、著名人物。每個學生充滿了自豪和驕傲，也聽得津津有味，教學效果也就不言而喻了。

二、將豐富多彩的學習、課余生活作為課程資源

學生的生活世界、直接經(jīng)驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經(jīng)驗”“充實教學內(nèi)容”和“拓展教學空間”的要求。在品德與社會教學中，我盡力做到把本課程的教學內(nèi)容與學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。在教學一年級下冊《興趣與堅持》一課時，我讓學生展示自己的興趣愛好，并與同學交流自己在做這些事時的感受和體會。接著，我選取學生中的典型情趣為例，一種愛好是沉迷于游戲機，另一種愛好是集郵，引導學生探究、分析兩種不同的生活情趣觀，幫助學生形成基本的善惡、是非觀念。又如教學四年級上冊《當沖突發(fā)生后》時，采用了故事導入的方式：下課時，一個男同學悄悄地從背后推了一個沒防備的男同學，摔倒在了地上，引起哄堂大笑。你認為接下來事情會怎樣發(fā)展？然后我讓學生同桌之間討論，再把他們自己的設想演一演，接下來全班交流?？赐瓯硌莺笠龑Т蠹矣懻摚喝绻谏钪?，你真的遇到了這樣的事，你認為哪種設想最為理想？為什么？并采訪那些表演不符合道德規(guī)范的同學：為什么你認為事件可能會這樣發(fā)展？學生說這樣自己吃虧了，緊緊抓住這一問題，順著學生的思路，把吃虧報復這一話題深化，最后讓學生意識到斤斤計較要不得。同學們后來都認識到：一些當時認為不可原諒的同學在一段時間后又成為自己的好朋友，一些當時認為不可原諒的事過一段時間再回想?yún)s變得那么可笑，當我們在遇到這樣的人或事時一定要冷靜，不要讓自己將來后悔。

三、將感人的親子之愛作為課程資源

將家庭中的現(xiàn)有物品、照片引進課堂。從一個個真實的故事中學生體會到父母在養(yǎng)育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然升起對父母的愛。如教學三年級上冊《家人關愛我成長》一課時：課前，我先把班上一名學生嬰兒時、幼兒園時、小學時的三張照片做成課件，再布置學生準備一些小時候使用過的物品以及與之相關的故事。有的學生得知我要上這堂課，主動帶來了媽媽一針一線親手織的大大小小的十多件毛衣。教學一年級上冊《親親熱熱一家人》時，一張全家福的照片，可以讓人回憶起濃濃的親情；解讀自己的名字，可以體會父母對自己的期望。在教學四年級上冊《謝謝你們，我的父母》一課時，我讓學生找找父母愛的述說。有的同學說餐桌上的魚幾乎都是進了自己的肚子。他父母卻總是說：“我不喜歡吃魚肉?！庇械膶W生說她的媽媽為她準備好了鮮榨的蘋果汁。有的同學深情地說：“每天早上我出門上學，媽媽總是叮囑我，早飯吃慢點，過馬路要等綠燈了再走，汽車開來時要停下來。”很多學生話語哽咽，眼眶濕潤。這樣，在課堂上的回歸生活使學生能在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴。

總之，教師作為課程資源開發(fā)的主體，不僅要有課程意識，還要轉(zhuǎn)變教學角色，建立新型的師生關系，在豐富的課程資源中適當取舍，把握新的教學內(nèi)容與方向，品德與社會課程就會豐富多彩、富有成效。

（作者單位 浙江省慈溪市宗漢街道曙光實驗小學）