小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是整個(gè)小學(xué)教育的重要組成部分。雖然在新課程理念的教學(xué)下，但有的小學(xué)語文教學(xué)還是用過去講讀課的教法，導(dǎo)致教師沒有充分的精力來授課，學(xué)生也不能把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。只有在教學(xué)的過程中找到師生各自應(yīng)該承擔(dān)的平衡點(diǎn)，找出語文閱讀教學(xué)存在的問題和對策，才能實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的高效性，才會有事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題；對策

小學(xué)語文閱讀課文幾乎占教材所有篇目的一半，如何搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑。在新課程理念的教學(xué)下，廣大老師也在課堂教學(xué)中采用新的教育教學(xué)方式，新課程理念在時(shí)間的考驗(yàn)下日益深得人心。

問題一：學(xué)生小組學(xué)習(xí)，合作討論成為“流行”

“自主、合作、探究”是新課程大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生小組合作就成為時(shí)下流行的學(xué)習(xí)方式。特別在一些公開課、觀摩課上，這種小組合作的學(xué)習(xí)形式就越多，不過這樣的教學(xué)形式只能算是作秀、或是片面的。因?yàn)?，這樣的學(xué)習(xí)形式往往是學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)在主講、發(fā)言，功課不太好的同學(xué)在配合，并沒有達(dá)到真正的交流和學(xué)習(xí)。

同時(shí)，這也只是小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)和交流，況且這樣的討論時(shí)間也不充分，不能達(dá)到預(yù)定的效果，學(xué)生不能從中得到真正的收獲。從而，這樣的學(xué)習(xí)形式就被視為教學(xué)的一個(gè)必有的步驟，成為教學(xué)中的一種擺設(shè)。

策略一：老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互交流

要想使小組學(xué)習(xí)的方式達(dá)到有效，學(xué)生能真正地學(xué)到知識，就要堅(jiān)守“老師指導(dǎo)，學(xué)生相互交流”的原則。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）老師給小組的安排要合理，同學(xué)之間的分工要明確；（2）合作學(xué)習(xí)、討論的話題要有價(jià)值和意義；（3）要有充分的時(shí)間來準(zhǔn)備材料和進(jìn)行討論；（4）討論出結(jié)果后，要反饋給老師，讓老師來做個(gè)系統(tǒng)的說明。

因?yàn)?，一個(gè)小組的學(xué)習(xí)是需要時(shí)間安排的，在討論的過程中個(gè)人的能力是有限的，它需要的就是同學(xué)之間的相互補(bǔ)充和借鑒。

問題二：“自主學(xué)習(xí)”成為放縱自由，沒有制約

在語文閱讀教學(xué)中，“讀”還是它的核心、它的本?！白x”仍是閱讀教學(xué)的精髓，仍是閱讀教學(xué)的生命線。所以，在語文閱讀教學(xué)的過程中，還是要對學(xué)生的“讀”做一個(gè)量和質(zhì)的要求，要讓學(xué)生理解地讀、傳情地讀，讀出韻味、讀出感情。

即使“自主學(xué)習(xí)”是在閱讀教學(xué)下的一種形式，但也不能太讓學(xué)生自主，達(dá)到放任自流的程度。它所要求的是：在課堂教學(xué)中師生能建立起和諧的關(guān)系，使學(xué)生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中發(fā)揮好指揮者和組織者的作用，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行有效的參與，不僅教師可以問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師，師生之間處于平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究，從而給學(xué)生一個(gè)充分自主的學(xué)習(xí)空間。

策略二：在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生自主選擇自己所喜歡的交流方式

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀不是一個(gè)被動機(jī)械地吸收課本里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。所以，在閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點(diǎn)撥、范讀以及必要的講解和小結(jié)，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對教材的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

但在這個(gè)過程中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法、習(xí)慣和態(tài)度上，教師都要進(jìn)行有效的調(diào)控和指導(dǎo)。因?yàn)?，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度是需要長時(shí)間培養(yǎng)的，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生自主選擇自己所喜歡的方式交流，幫助學(xué)生找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方式，做到真正地“自主學(xué)習(xí)”。

問題三：探究式學(xué)習(xí)僅僅成為一種形式

在語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)在慢慢地改變以往的“灌輸式”教學(xué)，并逐漸向?qū)W生是閱讀的主體，是積極的接受者轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在很多人都在追求“探求式”的學(xué)習(xí)方法。

“探求式”學(xué)習(xí)方法所要求的就是學(xué)生自己去收集大量信息與資料，但老師不給予指導(dǎo)，甚至有的學(xué)生丟棄文本于不顧，著力于展示所謂的“探究成果”，信息資料充塞課堂。不過，在學(xué)生自己找到的信息中，自己能理解的少之又少，不能幫助學(xué)生自己解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而這樣的一種“探究式”學(xué)習(xí)方式就成為一種形式和虛無，沒有實(shí)際的用處。

策略三：讓學(xué)生自己學(xué)會“尋找信息和資料”

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅僅要學(xué)會老師教給他們對閱讀的理解方法，還要在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會用字典、網(wǎng)絡(luò)等工具獲取所需的注釋、翻譯的信息。特別是針對一些深度較高的文章，更是需要學(xué)生自己課前的預(yù)習(xí)——尋找信息和資料。這樣，在老師進(jìn)行授課時(shí)就能很好地聽課，理解文章的大意，從而才能在“探究式”學(xué)習(xí)中真正地把所獲得的信息內(nèi)化為自己的知識，達(dá)到“探究式”學(xué)習(xí)的目的。

總之，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，教師要避免以上存在的幾個(gè)問題，找出真正適合小學(xué)生的教學(xué)方法，只有這樣才能把這一教學(xué)版塊實(shí)施好。

參考文獻(xiàn)：

［1］王亞，駱文燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策.語文世界：教師之窗，2012（1）.

［2］王安禮.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策.科技探索，2011（8）.

（作者單位 浙江省臺州市黃巖區(qū)江口街道上輦小學(xué)）