例談?wù)n堂教學(xué)的有效性

摘 要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的問題一直是數(shù)學(xué)教師關(guān)注的，準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇教學(xué)情境的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，可以使課堂教學(xué)更有實效。

關(guān)鍵詞：課堂數(shù)學(xué)；有效；引領(lǐng)

一、設(shè)計意圖

布魯納曾說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者。”在教授《24時計時法》一課時，力求通過具體的生活情境，密切學(xué)生對生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。通過撥鐘表激發(fā)學(xué)生提出問題，主動探究一天有24小時，并且有不同的表示方法。重點掌握24時計時法，會用24時計時法正確表示一天中的某一時刻。激發(fā)學(xué)生敢于表達自己觀點的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考的品質(zhì)和珍惜時間的好習(xí)慣。

二、教學(xué)片段

【案例一】

師：出示鐘面教具。請同學(xué)們仔細觀察老師的操作（從12時開始，時針按順時針旋轉(zhuǎn)了2圈。）

師：老師剛才的操作表示過了多長時間？

生：一天。

生：24小時。

師：一天時針在鐘表上轉(zhuǎn)幾圈？是多少小時？

生：一天鐘表上的時針轉(zhuǎn)2圈，也就是24小時。

師：一天是從什么時間開始的？又是在什么時間結(jié)束的？

生：夜里12點開始，到夜里12點結(jié)束。

師：從鐘面上看，一天有幾個相同的時間？

生：2個8點。

生：2個10點……

師：會有很多個相同的時間，我們怎么區(qū)分??？

生：在時間前面加上上午、下午、晚上等詞來區(qū)分。

生：我在電視上看到的時間前面沒有上午、晚上這些詞。

生：電視上下午7時是19時。

生：電視上下午的時間都比12大，可用這種時間來區(qū)分。

師：那你知道電視上下午的時間為什么都比12大嗎？

學(xué)生一片茫然，不知所以。

【案例二】

師：（出示鐘面教具）誰能在鐘表教具上演示一下從一天的開始到一天的結(jié)束的經(jīng)歷嗎？

生：（跑到前面用老師的教具）把時針和分針都撥到數(shù)字12上，然后把時針撥了一圈。

生：不對，少撥了一圈。

生：一天是從夜里12時開始的。先撥一圈到中午12時，一天就過了一半，再從中午12時到夜里12時還要撥一圈，一天才結(jié)束了。

師：從這位同學(xué)的操作中，你都知道了哪些關(guān)于時間的知識？

生：一天鐘表的時針轉(zhuǎn)2圈。

生：一圈12小時，2圈是24小時，也就是說一天有24小時。

生：一天是從夜里12時開始的，也是在夜里12時結(jié)束的。

生：一天會出現(xiàn)很多個相同的時間，比如：2個8時、2個9時……

師：一天會有這么多相同的時間，怎么來區(qū)分啊？

生：說成早晨8時和晚上8時就可以區(qū)分了。

生：我在電視屏幕上看到的時間前面沒有上午、晚上這些詞。

生：新聞聯(lián)播的播放時間是19時，就是晚上7時。

生：電視上下午的時間都比12大，可用這種時間來區(qū)分。

師：那你知道電視上下午的時間為什么都比12大嗎？

生：因為這是第二圈的時間。

生：因為是接著上午的時間數(shù)的12、13、14……24。

……

三、教學(xué)反思

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！比欢诰唧w的教學(xué)中，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生探索新知時，并不一定都能獲得令人滿意的學(xué)習(xí)效果。最近我執(zhí)講《24時計時法》的研討課，先后執(zhí)講了兩次，均有不同的收獲。在磨課、評課的過程中，我對有效課堂有了新的認識。

案例一是一步一步按照既定的教學(xué)程序進行，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)?？杉毿牡慕處煱l(fā)現(xiàn)：學(xué)生完全是在教師指導(dǎo)下一步一步地操作著，他們根本沒有思維參與，只是機械地憑借著一點點對鐘表知識和生活常識的了解，跟著老師盲目前進。從某種層面上講，此案例存在兩大問題：目標(biāo)模糊和流于形式。因此，通過操作而進行的探究學(xué)習(xí)是低效甚至無效的。學(xué)生在新舊知識的銜接點處斷橋是必然的。

因此，第一次講課失敗后重新進行了教學(xué)設(shè)計。不難看出，修改后的教學(xué)設(shè)計（案例二）從一開始就讓學(xué)生用鐘表演示一天從開始到結(jié)束的過程，對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、生活經(jīng)歷進行了簡單回顧?？此坪芎唵蔚膯栴}，但仔細分析并不簡單，因為學(xué)生在操作前要經(jīng)過自己的思考，思考一天是從什么時間開始的？又是在什么時間結(jié)束的？思考一天要經(jīng)過多少個小時，時針轉(zhuǎn)幾圈等等。這樣才能變成自己的操作實踐。這些知識不是本節(jié)課的重點，但學(xué)生必須了解，它是下一步學(xué)習(xí)24時計時法的基礎(chǔ)，也找準(zhǔn)了學(xué)生新舊知識的銜接點。這樣的實踐操作就不再是被動的了，學(xué)生探究新知有了思維參與，有了一定的現(xiàn)實意義，也富有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)效率自然提高。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)?！眱煞N設(shè)計的區(qū)別之一就是案例二充分尊重了學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識。本節(jié)課重點是掌握24時計時法的表示方法，24時計時法學(xué)生在實際生活中并不陌生，部分學(xué)生應(yīng)該很熟悉，只需教師引領(lǐng)，做簡單梳理即可掌握。因此設(shè)計了讓學(xué)生撥時鐘，目的就是通過實踐操作，引發(fā)學(xué)生對知識的再認識，接著學(xué)習(xí)新知自然水到渠成。區(qū)別之二就是反映了教師在不同教學(xué)理念下進行的教學(xué)行為。案例一是以教師為中心，學(xué)生被老師牽著鼻子走，被動接受知識，效果低下；而案例二則是以學(xué)生為中心，教師拋出一個主題，然后學(xué)生自主探究，這不但關(guān)注的是知識的學(xué)習(xí)，而且把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，讓學(xué)生在交流中思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。

（作者單位 山東省海陽市育才小學(xué)）