語文新課程呼喚研究型教師

摘 要：從三個方面論述語文新課程呼喚研究型教師。首先分析了傳統(tǒng)語文課程的特征與不足；其次，探討了語文新課程為什么需要研究型教師；第三，論述了語文教師實現(xiàn)由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變的必要途徑。

關(guān)鍵詞：語文；新課程；研究型教師

一、傳統(tǒng)語文課程的特征與不足

（一）傳統(tǒng)語文課程的特征

傳統(tǒng)的語文課程具有以下特點：

1.計劃性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)大綱、語文教材、語文教學(xué)參考書中，對語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度都做了詳細規(guī)定，語文教師的工作就是執(zhí)行國家計劃。

2.統(tǒng)一性

傳統(tǒng)的語文課程對各類學(xué)校及各個年級的語文教育，提出全國統(tǒng)一的教學(xué)要求，不管地區(qū)差異，也不論學(xué)生情況。

3.強制性

在國家制定的語文教學(xué)大綱等文件中，大多采用“必須”“務(wù)必”等命令性詞匯，語文教師只得服從“命令”，以綱為綱，以本為本。

（二）傳統(tǒng)語文課程的不足

在傳統(tǒng)語文課程中，學(xué)生的個性差異被忽視。本來應(yīng)該生動的語文教學(xué)，退化成機械的執(zhí)行過程。因此，語文教學(xué)實際上演變成了沒有創(chuàng)造性的操作性活動，語文教師都可以采用大致相同的“操作程序”。其他教師的“成功經(jīng)驗”便可以方便地被“復(fù)制”，聽課也就成為當(dāng)時最受教師歡迎的業(yè)務(wù)提高方式，訓(xùn)練板書、語言表達等基本功成為許多語文教師提高業(yè)務(wù)水平的主要內(nèi)容。

二、語文新課程呼喚研究型教師

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是對原有課程體系、課程觀念的徹底變革，是一次系統(tǒng)而整體的改革。在語文新課程實施過程中，單純依賴過去教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)是不夠的，教師必須具有更多的教育智慧。

1.教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變增加了語文課程實施的復(fù)雜性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本性質(zhì)，語文教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是語文新課程的核心理念。這是對傳統(tǒng)語文教育價值觀的超越，標(biāo)志著語文教學(xué)的重心從“關(guān)注語文學(xué)科”到關(guān)注語文教學(xué)中的“人”的轉(zhuǎn)變。

這個重心的轉(zhuǎn)變，使得語文教師再也無法僅僅依據(jù)已有經(jīng)驗進行教學(xué)。首先，在語文教學(xué)過程中，除了要關(guān)注學(xué)生語文知識與技能的學(xué)習(xí)情況外，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的情感以及價值觀的變化情況，也是教師在語文教學(xué)中要關(guān)注的內(nèi)容。其次，作為一個獨立的個體，每個學(xué)生都存在差異，因此，一位語文老師設(shè)計的教學(xué)預(yù)案未必適合每一個學(xué)生。在如此復(fù)雜的情況下，過去的語文教學(xué)積累的經(jīng)驗顯然是無能為力的。

2.學(xué)生主體地位的確立使得語文教學(xué)充滿可變性

學(xué)生是教學(xué)過程中最能動的因素，當(dāng)語文新課程將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生以后，學(xué)生的主體地位確立以后，語文教學(xué)過程就充滿了許多可變性因素。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，普遍存在著教師對學(xué)生主體地位的漠視，甚至，對于課堂教學(xué)中學(xué)生偶然出現(xiàn)的“意外事件”，也縱容教師使用“應(yīng)變技巧”拽回預(yù)定軌道。因此，在語文教學(xué)過程中，教師實際上可以按既定程序主宰控制，運用已有教學(xué)經(jīng)驗也就具有現(xiàn)實的可能性。

三、研究是教師實現(xiàn)“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變的必要途徑

與傳統(tǒng)“經(jīng)驗型”的語文教師相比，“研究型”的語文教師最大特點就是具有理性思維?！把芯啃汀苯處熓蔷哂邢冗M教育思想武裝的實踐者，是善于思考、勇于創(chuàng)新的探索者。

1.通過研究形成新的語文教育觀念

教育觀念不同于普通知識，語文教師不能指望參加幾次培訓(xùn)班、閱讀幾本相關(guān)專著就能獲得。對待新課程，語文教師總是以自己的知識經(jīng)驗與思維方式解讀的、獲得的理解未必就是語文新課程的教育理念。只有在語文教學(xué)中經(jīng)過研究，讓頭腦中原有觀念與語文教學(xué)實踐中親歷的過程相結(jié)合，通過沖突實現(xiàn)融合，成為語文教師教學(xué)活動的行為準(zhǔn)則，才能說語文教師真正形成了新的教育理念。

2.通過研究正確認識語文新課程實施中出現(xiàn)的新現(xiàn)象

實施語文新課程給語文教育帶來許多新的變化。如果用原來的觀念去看待這些新變化，因它們與過去的習(xí)慣情況不同，語文教師可能會因此產(chǎn)生懷疑，進而動搖對語文課程改革的信心；如果機械套用語文新課程的詞句去簡單說明這些新變化，語文教師又會被一時的表面現(xiàn)象所迷惑，做出與語文新課程精神相悖的解讀，實行與語文新課程目標(biāo)相背離的做法。

3.通過研究獲得體現(xiàn)語文新課程要求的教學(xué)策略

對語文新課程實施中出現(xiàn)的新問題，如果一味地用過去的經(jīng)驗去處理，往往容易陷入困境。這時，語文教師要進行認真反思，從失敗中尋找原因，堅決革除傳統(tǒng)經(jīng)驗中的錯誤做法。通過研究，探索新途徑、新方法，逐步獲得體現(xiàn)語文新課程要求的教學(xué)策略。

總之，在實施語文新課程過程中，教師要完成從傳統(tǒng)經(jīng)驗型向研究型的轉(zhuǎn)變，就應(yīng)從研究的角度走進新課程。

（作者單位 河南省駐馬店市第三小學(xué)）