激勵(lì)語言在幼兒教育中的運(yùn)用

摘 要：幼兒身心處在初長(zhǎng)期，決定了幼兒教育的特殊性，也給幼兒教師提出了更高的要求。那么在教育活動(dòng)中，如何巧妙運(yùn)用激勵(lì)語言，促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展呢？多年來的幼教工作實(shí)踐，使我深深體會(huì)到，適時(shí)的語言激勵(lì)，為幼兒提供支持性的幫助，在熟練、巧妙運(yùn)用激勵(lì)語言的同時(shí)，可配合適當(dāng)?shù)摹绑w態(tài)語”增強(qiáng)教育、教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)；語言；幼兒教育

幼兒身心處在初長(zhǎng)期，決定了幼兒教育的特殊性，而我們幼兒教師伴隨著孩子的日常生活，一舉一動(dòng)乃至穿著打扮都會(huì)給幼小的心靈留下深刻的印象，甚至?xí)绊懰麄兊慕K身。特別是在教育活動(dòng)中，巧妙、合理地運(yùn)用激勵(lì)語言，將會(huì)直接引起幼兒對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)的興趣及幼兒與教師情感的發(fā)展。那么在教育活動(dòng)中，如何巧妙運(yùn)用激勵(lì)語言，促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展呢？我在這方面做了一些探索和嘗試。

一、正面積極的激勵(lì)，讓兒童獲取成功感

幼兒教師面對(duì)的是同一班級(jí)的幼兒，但由于每個(gè)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、家庭背景、個(gè)體素質(zhì)、性別、性格不同，因而每個(gè)孩子的興趣、喜好、情感體驗(yàn)、需要都會(huì)有所差異，他們對(duì)老師語言的接受能力也大為不同，同樣的一句話，在不同性格的孩子身上所產(chǎn)生的效果也不同。因此，作為幼兒教師更需關(guān)注幼兒與幼兒之間的個(gè)體差異，采用“因人用語”的方法與幼兒進(jìn)行溝通、交流。

二、包含期待的激勵(lì)，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望

有些幼兒平時(shí)沉默寡言，反應(yīng)慢。對(duì)于這樣的孩子，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都需要得到我們老師的肯定，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于一些反應(yīng)比較慢的幼兒，在溝通時(shí)，我會(huì)盡量地放慢語速，耐心細(xì)致地講明要求，并給予充足的思考時(shí)間，緩解他們的心理壓力，增強(qiáng)自信心，鼓勵(lì)幼兒敢于表現(xiàn)。

三、適時(shí)的語言激勵(lì)，把握幼兒的興趣和優(yōu)勢(shì)

幼兒時(shí)期的孩子往往自信心不足，他們害怕失敗，不敢大膽嘗試。他們常常會(huì)沮喪地說：“老師，我不會(huì)！老師，我不行！”這時(shí)老師一句激勵(lì)的話語，對(duì)孩子來說顯得尤為重要。特別是美術(shù)活動(dòng)，有的孩子遲遲不肯落筆，我就用積極的語言鼓勵(lì)他們。這種鼓勵(lì)，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)都非常有益。

四、在熟練、巧妙運(yùn)用激勵(lì)語言的同時(shí)，融入相應(yīng)情感和運(yùn)用適當(dāng)?shù)摹绑w態(tài)語”增強(qiáng)教育效果

所謂體態(tài)語是通過日常的表情、動(dòng)作、體態(tài)的變化來傳遞信息的方式，包括手勢(shì)語、面勢(shì)語以及身勢(shì)語。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語言，不但能增加活動(dòng)的趣味性，而且可以使抽象的內(nèi)容變得更為直觀、生動(dòng)，使孩子更容易理解和接受。

1.手勢(shì)語的運(yùn)用

（1）鼓掌。鼓掌代表著教師的贊許、歡迎之情，當(dāng)幼兒有了出色的表現(xiàn)時(shí)，教師給予的較高獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)幼兒積極向上的情感。

（2）豎大拇指。平時(shí)，我經(jīng)常為幼兒的進(jìn)步豎起大拇指，當(dāng)幼兒升入大班后，我開始有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。

2.面勢(shì)語的運(yùn)用

面勢(shì)語能把各種復(fù)雜變化的情感信息最充分、最迅速、最直觀地反映出來。

（1）目光。教師在幼兒面前，應(yīng)保持親切、和藹、信任與期待的目光。這種目光能夠使正在努力進(jìn)步的幼兒受到激勵(lì)，促使他們繼續(xù)努力。

（2）微笑。教師的微笑可以開啟幼兒的心扉，溝通師生的心靈，縮短師幼間的距離，使幼兒體會(huì)到教師的親切感。

3.身勢(shì)語的運(yùn)用

在手勢(shì)語和面勢(shì)語使用的同時(shí)，若能再以身勢(shì)語輔助，將更容易使幼兒感動(dòng)，使他們的行動(dòng)更加積極化。身體肌膚的接觸也有利于安定幼兒的情緒，增強(qiáng)幼兒溫暖和安全的感受。

（1）握手。在幼兒戶外活動(dòng)、體育游戲或比賽中，當(dāng)孩子與老師的手握住或相碰時(shí)，心也會(huì)凝聚在一起，孩子們會(huì)感到自己是不可缺少的一分子，這樣有利于增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

（2）摸摸頭，拍拍肩。每當(dāng)老師對(duì)幼兒使用摸摸頭、拍拍肩的身勢(shì)語言時(shí)，幼兒就會(huì)很高興、很溫順，甚至一天都很興奮，表現(xiàn)也會(huì)很好。

多年來的幼教工作實(shí)踐，使我深深體會(huì)到：合理、巧妙地運(yùn)用激勵(lì)性話語和肢體語言，幼兒會(huì)養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們開朗活潑的性格，潛移默化地影響他們的意志品質(zhì)。所以每一位幼兒教育工作者，在日常的教育、教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)時(shí)時(shí)注意發(fā)揮語言的無窮魅力，以自己積極的語言態(tài)度和藝術(shù)素養(yǎng)，為幼兒營(yíng)造良好的語言氛圍，使孩子們?cè)诿篮玫恼Z言環(huán)境中受到感染和激勵(lì)，充分享受語言交流的樂趣，幸福、愉快地度過金色的美好童年。

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（作者單位 浙江省臨海市機(jī)關(guān)幼兒園大洋分園）