談談知識體系的構建

傳統(tǒng)的教學方式是按照教材順序照本宣科，將一個個知識點孤立地教給學生，不注意挖掘知識之間的內在聯(lián)系。這種只知道“教教材”，而不知道“用教材”的方式既費時又低效，以這種方式傳授給學生的知識將是支離破碎的。它非常不利于學生充分理解知識、掌握知識，達到靈活運用知識的目的。

一、構建具有交叉關系的知識體系

許多知識看起來似乎沒有什么聯(lián)系，可只要你仔細琢磨，便會找到它們之間的共同之處（交叉點）。引導學生找到知識的交叉點，將有利于打開學生的思路，拓展學生的思維。

如，在教學異分母分數(shù)加減法時，傳統(tǒng)教學方法只重視算法，而輕視算理，一味強調先通分，然后按照同分母分數(shù)加減法法則進行計算。在沒有別的知識干擾時，學生基本會做，可當學習了分數(shù)乘除法后就出現(xiàn)了問題，許多學生在做分數(shù)加減法時，不管它們是不是同分母，都是把分子相加減，分母也相加減。很明顯，這種知識間的干擾原因就在于學生沒有弄懂算理。為了排除干擾，使學生徹底地弄清各個知識點間的內在聯(lián)系，教師可以把整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)加減法則看成一個有必然聯(lián)系的知識網(wǎng)絡進行分析，雖然它們在表達方式上有所不同，但“統(tǒng)一計數(shù)單位后方可相加減”這一宗旨是這三個法則的共同之處。如，在教學異分母分數(shù)相加減時，可安排這樣三道習題：“931-257”“107.1-93.76”“■+■”然后提出如下問題：（1）整數(shù)加減法為什么要把相同數(shù)位對齊（為了統(tǒng)一計數(shù)單位）？（2）小數(shù)加減法為什么要把小數(shù)點對齊（為了統(tǒng)一計數(shù)單位）？（3）異分母分數(shù)加減法為什么要先通分（為了統(tǒng)一計數(shù)單位）？

上述過程，教師引導學生將前后知識串起來，清楚地展示了三個法則的共同點。使學生從中知道，前面的知識是后面知識的基礎，后面知識是前面知識的延伸。

二、構建具有平行關系的知識體系

學生很容易將一些具有平行關系的知識看成一個個孤立的點，而盲目地去做、去死記硬背，這種“單打一”的方式是傳統(tǒng)教學模式的產物，它極易造成學生記憶上的雜亂無章和應用上的錯誤。長此下去，必然會出現(xiàn)知識漏洞，影響學生學習新知識。

如，在教“角的分類”這一課時，我們就不能將這五種角孤立起來，而應找到它們之間的必然聯(lián)系，可以用如下板書將它們串起來：銳角<直角<鈍角<平角<周角。這五個角最難記憶的是鈍角，教師可引導學生得出：鈍角的大小處于五個角的正中間，而“銳”是尖銳的意思，因此，銳角相對其他角而言要尖一些，“鈍”是不鋒利，那么鈍角肯定比銳角和直角都大，平角的兩條邊在同一條直線上，周角是一條射線繞它的端點旋轉一周所成的角。在教學時準確地把握矛盾的焦點，做到有的放矢，使這些易混淆的概念串起來，形成一條清晰的網(wǎng)絡圖，將非常有利于學生的記憶和掌握。

三、構建具有對立統(tǒng)一關系的知識體系

要想牢牢地掌握具有對立統(tǒng)一關系的知識，關鍵在于找準它們之間的本質區(qū)別。像奇數(shù)與偶數(shù)、質數(shù)與合數(shù)、比例和非比例、正比例和反比例等，它們彼此互不包容，而且在文字表達上僅幾字之差，極易引起混淆。在教學中將這些知識進行比較是非常有必要的。

綜上所述，知識之間的關系多種多樣，同樣的知識從不同的角度可以挖掘出不同的關系。教師要善于引導學生理清各部分知識的脈絡，把那些相關聯(lián)的概念、規(guī)律，由點連成線，由線構成畫，組成一個個有著頑強生命力的知識體系，扎根在學生的腦海里。

（作者單位 江西省九江縣一?。?/p>