電工電子實驗教學探索

【摘 要】實驗教學既是一種科學實踐，又是一種教育實踐，它有助于學生深刻理解科學知識，對于學生觀察能力、動手能力和分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。在電工電子實驗教學中，利用開放實驗室開展探索性實驗教學，可以激發(fā)學生的主動、競爭、創(chuàng)新意識，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】電工電子；實驗室；實驗教學；創(chuàng)新能力

實驗室是職業(yè)教育實踐教學的重要陣地，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)綜合型和復合型人才的重要場所，是辦好我國高等職業(yè)教育的關鍵因素之一，更是職業(yè)教育教學工作水平評估的主要內(nèi)容。實驗教學既是一種科學實踐，又是一種教育實踐，它有助于學生深刻理解科學知識，對于學生觀察能力、動手能力和分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。實驗課教學，應根據(jù)學生實際能力，因材施教，并結(jié)合所需的專業(yè)知識，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，使學生學有所用。通過培養(yǎng)學生自主學習的積極性、探究意識和學生的動手操作能力等來挖掘?qū)W生的潛能，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。實驗課不單純是讓學生學會儀表的使用，學會測量幾個實驗數(shù)據(jù)，更重要的是要幫助他們樹立一種系統(tǒng)的概念，分析問題、解決問題的能力和實際動手能力。如何提高實驗數(shù)據(jù)的準確度和實驗教學效果是值得探討的一個問題。

一、改進實驗教學模式與教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的實驗教學以依附于課堂理論教學，實驗時間和內(nèi)容相對固定，其中以驗證性實驗為主，實驗層次單一。而驗證性實驗內(nèi)容簡單，實驗步驟固定化，只對于學生初步了解實驗內(nèi)容有一定指導作用。在整個實驗中，學生缺乏實際動手操作的機會，更談不上動手做一些教學計劃外的實驗和創(chuàng)新型實驗課題。缺乏對學生進行綜合實驗的能力鍛煉，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。實行開放式實驗教學，設立專門的開放實驗室，使學生的獨立能力與創(chuàng)新能力能夠在自發(fā)、自主的學習環(huán)境下形成。通過實驗室全面開放，開展開放性實驗教學，強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。同時也利于探索與培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才相適應的多模式開放性實驗教學，提高實驗教學質(zhì)量。

二、實驗室開放，因材施教、按需施教

為了避免學生實驗的盲目性，實驗室面向預習的學生開放，要求學生對實驗內(nèi)容進行預習，明確實驗目的要求，掌握有關電路的基本原理，初步了解實驗儀器的使用方法。有些學生在計劃安排的時間內(nèi)未能完成該項目的實驗需要補做實驗或者因為課程沖突以及其它特殊情況不能在規(guī)定的時間內(nèi)參加實驗的，實驗室也為他們開放，但要求這部分學生必須先到實驗室進行預約，實驗室安排具體時間和專門的指導教師為其開放，補做實驗。對于動手能力強的學生，允許他們在完成計劃內(nèi)實驗后，選做一些常規(guī)教學計劃外的實驗來提高學生的興趣和能力。實驗室對這類學生采取預約開放，要求他們先填寫實驗預習報告，并經(jīng)實驗室負責人批準后，按約定時間進入實驗室完成實驗。同時實驗室針對具體的實驗內(nèi)容，做好實驗準備，安排具體時間、地點和專門的指導教師指導實驗。對其他專業(yè)對電工電子感興趣的學生，實驗室提供儀器設備、工具、場地和一些簡易的消耗材料，實驗項目由學生本人根據(jù)自已的興趣愛好自帶實驗課題，結(jié)合電工電子實驗室的條件，獨立或合作設計實驗方案，并進行實驗、調(diào)試以及制作，最終得出實驗結(jié)果，撰寫實驗報告。采用這種開放模式既能激勵學生的積極性和主動性，又能引導學生把書本知識綜合應用于實踐中去，增強學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的科技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

三、開展探索性實驗教學，激發(fā)學生學習興趣

實驗教學的理念核心就是通過培養(yǎng)學生的自主學習的積極性、探究意識和動手操作能力等來挖掘?qū)W生的潛能，從而充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能，激發(fā)學生學習興趣。通過實驗教學，可以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。電子電路實驗是一門綜合性課程，除了不同特點、不同層次和不同訓練目標的實踐內(nèi)容外，它還應包含儀器使用訓練、實驗基礎知識、器件應用常識和工程實踐常識等。因此，引入包括多媒體演示、電子教案、計算機仿真技術在內(nèi)的多種教學手段，是激發(fā)學生學習興趣及提高教學效率與質(zhì)量的重要手段。實驗教學及實驗室管理是一項綜合性工程，它將直接影響實驗教學質(zhì)量。在教學內(nèi)容方面，改單一例題分析為實驗探索與解題分析并行，以提高學生的興趣。例如，在做“單級放大電路”這個實驗時，學生通過調(diào)整靜態(tài)工作點和改變輸入電壓等操作，就能在示波器上清清楚楚地看到電路放大或失真后產(chǎn)生的波形，學習的興趣隨即被調(diào)動起來，從而更加重視理論與實踐的相互結(jié)合。

四、改進實驗裝置，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

電子電路實驗用著多年前的儀器設備，跟不上現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展及電路設計的要求，實驗質(zhì)量也因此受到很大的影響。因此針某些實驗裝置的不足，引導學生進行分析、討論，鼓勵學生進行改進。為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，在實驗教學中應有意識引導學生大膽求異。對同一問題每個學生的思維方法并不完全一樣，是獨立的，教師盡量不要讓自己的思維左右學生，應讓學生順著自己的思維去解決問題，讓每個學生的思維充分展現(xiàn)出來，然后教師對學生的思考方法作出判斷，不能輕率地去否定一種思維方法，否則會挫傷學生的思維積極性，應該為學生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，培養(yǎng)學生的思維獨立性。

五、培養(yǎng)學生思維的廣闊性，提高自主創(chuàng)新能力

在實驗教學中，教師要根據(jù)個別實驗引導學生廣泛思維，觸類旁通，擴展學生的思維，同時應遵循從感性到理性、從具體到抽象的原則，幫助和引導學生尋覓電工知識的內(nèi)在聯(lián)結(jié)紐帶，刺激學生打破原有的認知結(jié)構(gòu)和思維方式，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。例如：學生做了“用伏安法”測小燈泡的功率后，學生對該實驗的原理、電路設計、操作步驟是比較熟悉的。教師應該趁熱打鐵，及時的提出問題：利用該實驗電路還可完成哪些電學實驗，這時學生思維十分活躍，他們積極思考，設計出了許多實驗方案。極大地擴展了學生的思維區(qū)域，不僅鞏固了所學知識，而且培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。

六、實驗過程要求全程規(guī)范

為了保證實驗室開放的正常運行，必須制定相應的開放實驗室管理措施。實驗室的日常管理和維護效果如何，直接影響實驗室開放的程度，開放實驗室與常規(guī)的教學實驗室最大區(qū)別是：在同一時間內(nèi)進入實驗室的學生層次不同，實驗活動差別大，要求實驗室開放時間長，儀器完好率高，這就需要配備值班教師，負責監(jiān)督和管理實驗室秩序；其次，制定一系列管理措施，對做實驗的學生實行預約和登記制度，進入實驗室后填寫記錄表。在實驗過程中，要讓學生分析出現(xiàn)的問題，看到底是自己的理論知識掌握得不夠扎實，還是其他問題，從而使學生在分析問題和解決問題的過程中不斷鞏固所學的理論知識、培養(yǎng)和提高實踐能力。同時，還要教給他們遇到緊急情況時的處理方法等。每次做完實驗應要求學生按時提交實驗報告，對實驗所涉及的知識進行總結(jié)和分析，并回答指導教師提出的問題，以鞏固所學的知識。在長期的實驗教學過程中，教師要不斷積累經(jīng)驗，提高實驗指導水平。例如學生雖然學習了理論知識，但在理解和運用時還不夠靈活，所以指導教師在學生做實驗時要適時地告訴他們一些技巧，這樣可以讓他們少走許多彎路。再如，每次學生做完實驗，指導教師要及時檢查實驗結(jié)果，如果實驗結(jié)果不對，指導教師要監(jiān)督學生重做實驗，并幫助學生確定問題出在何處，決不能讓學生帶著錯誤離開實驗室，從而避免為后續(xù)學習留下隱患。

總之，“教學有法，教無定法”，教學中采用什么方法組織教學，應根據(jù)每個學校、學生的具體情況而定，做到因地制宜、因材施教。實驗教學中，要以實驗為基礎開展教學，把實驗作為啟發(fā)學生興趣、探索問題、解釋原因的重要依據(jù)和手段。教師把設問、質(zhì)疑、釋疑貫穿在課堂教學的始終，引導學生在積極參與教學實踐的活動中發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。這樣學生不僅學會各種實驗儀器設備的操作和使用，而且理論聯(lián)系實際，加深了對所學知識的理解；既鞏固了基礎理論知識，又擴大知識面，為后續(xù)的學習、工作及研究打下堅實的基礎。

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