基于任務驅動的項目化教學探索

【摘 要】隨著職業(yè)教學改革的不斷深化，目前各類職業(yè)學校的計算機專業(yè)課程幾乎都采用基于任務驅動的項目化教學，本文就該教學的任務的設置、教學的組織、教學評價等方面，結合教學實踐中的一些經(jīng)驗進行了分析和總結。

【關鍵詞】任務驅動教；任務設置；教學組織；教學評價

項目化課程的特征是以項目為載體、通過典型“工作任務”來學得知識、習得技能，實現(xiàn)“從做中學、從學中做”，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。其對應的教學方法是“任務驅動教學法”。“任務驅動教學”是基于建構主義學習理論的一種教學方法。它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和會話的氛圍中，進行學習活動。這樣學生不僅學到了知識、提高了技能，還培養(yǎng)動手實踐能力，提高了學生的探索創(chuàng)新精神。學生在完成任務的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學習情景的創(chuàng)設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。“任務驅動教學法”一個很顯著的特點就是給了學生充分的自由，成為了學習的主體，改變了“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)的以教定學的教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學習方式。

一、任務設置的原則

計算機軟件課程的“任務驅動教學法”要以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況和學生的感興趣的方向來設置任務。同時注意知識點的系統(tǒng)性連貫性和軟件基本功能的遞進性；布置的任務要遵循循序漸進原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務的完成最終實現(xiàn)總體的教學目標，從而形成一個系統(tǒng)的知識體系?！叭蝿镇寗咏虒W法”已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此我們在教學中要始終把學生放在第一位，了解學生、適應學生、貼近學生。

（一）任務要吸引學生

任務的選擇要能吸引學生的興趣，任務的內容最好使學生充分感覺到學有所用，現(xiàn)在的學生對于學習內容的選擇有一定的功利性，當它他們覺得這個知識很有用的時候就會激發(fā)起他們強烈的學習欲望，就能夠起到事半功倍的效果。興趣是最好的老師，只有任務吸引了學生，他們才會主動的去學習。

（二）任務要分層次

由于學生之間的差異和基礎的不同，要將任務分為不同的層次。讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，這樣就能激發(fā)起學生的學習興趣和動力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。布置任務的時候最好能分為基礎和提高兩個任務，大部分學生可以完成基礎任務，學有余力的學生能夠做好提高任務，任務的分層也是分層教學的一種形式。

（三）任務要形成一個系統(tǒng)

任務的設置要注意各個知識點之間的聯(lián)系，讓學生的任務和知識形成一個系統(tǒng)，構成一個項目，計算機項目化課程的每一個項目都要有其完整的教學內容，如文字處理、網(wǎng)頁制作等，都能夠設計成一個項目的系統(tǒng)任務，各個子任務結合在一起就形成了一個完整的系統(tǒng)的任務。這個完整的系統(tǒng)任務也就是每個項目的學習目標。為了實現(xiàn)這個目標就要涉及到許多的知識點，通常要許多課時才能夠去完成，所以設計任務的時候要處理好局部和整體的關系。讓它們之間形成子任務和系統(tǒng)任務的關系。子任務服務于系統(tǒng)任務，這樣才能保證很好的實現(xiàn)最終的教學目標。

（四）任務要體現(xiàn)真實性和合理性

目前很多計算機項目化教材在設計任務的時候常常只是考慮到如何提高學生對各知識點的掌握的程度，把所有的知識點都強行加入到任務里來，而不管任務是否符合客觀實際，是否合理。這樣的任務不符合教育的理念。應把任務設計成通過實踐引出操作中的問題，再逐一解決。通過任務作品的展示、分析、比較、討論，將知識蘊藏在分析討論與交流中，舉一反三，使學生在實踐中學會了操作技能，在分析比較中理解知識的原理。

二、教學的組織過程的基本要點

任務設置了以后就要進入到課堂教學中來，影響一堂課是否成功有很多因數(shù)，其中關鍵的是課堂教學的組織。教學的組織的目的是將學生的積極性充分的調動起來，這一方面取決于教師的教學的基本功底一方面取決于課堂教學的組織策略。任務驅動教學法的課堂組織中要注意以下的幾個要點。

（一）采用合作學習的方式

計算機專業(yè)課程對有些學生是“零起點”，而對另外一些學生則是以前的知識的重復。如何面對學生之間的差距？例如FLASH課程，大部分學生從來沒有接觸過這個工具軟件，但也有部分的學生在初中時候就學習過。解決這一問題的做法就是采用“合作學習”的方式來組織教學，常用的合作學習方式有兩種：一種方式是將不同層次的學生組成一個學習小組，共同去完成一個任務，在合作學習中基礎好的同學幫助和輔導基礎一般的同學，實現(xiàn)共同提高；一種方式是當那些基礎很好的同學完成任務以后請他們做“小老師”，讓他們去流動輔導幾個很難完成任務的同學，讓他們在輔導的過程中有新的發(fā)現(xiàn)和提高，而被輔導的學生也能跟上學習進度，體會到成功的感覺。

（二）創(chuàng)設調動學生積極性的情景

興趣是最好的老師，只有讓學生積極的投入到任務的情景中來，努力去完成任務的要求，這樣的一堂課才是成功的。教師要從教學的內容、學生身邊的實際和當前的熱點問題出發(fā)，去挖掘教材，創(chuàng)設一個好的教學的情景。這個情景要符合學生的心理特征，注意問題的趣味性、參與性、競爭性。如在職業(yè)學校的《FLASH》課程的教學中先給學生看兩分鐘《灌籃高手》中的投籃的視頻剪輯，然后要求他們做出其中的籃球飛行的軌跡，最后和學生共同從中評出最炫的一個作品。這樣的教學非常的輕松活潑，學生在學習過程中更加主動，為了一個效果的實現(xiàn)積極的請教老師和同學。學生的獲取知識和解決問題更具發(fā)現(xiàn)性和探究性，而不是簡單的傳統(tǒng)意義上的簡單獲取。

（三）處理好師生之間的角色關系

任務驅動的一個很重要的特點就是學生自己在完成任務的這個目標的驅動下自己去探索學習從而達到完成技能的培養(yǎng)的這個目的，所以在教學中教師起主導作用，學生是教學的主體。教師是任務的提出者、學生實踐任務的指導者；學生是任務的主人。在教學中教師主要的任務是將學生組織起來，積極的自學、互相幫助、努力探索。教師表面上是個“旁觀者”其實是個“引導者”。

三、教學評價

學生的任務完成以后，為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的的問題，要對學生進行評價。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。評價應以學生在完成任務的過程中是否能夠真正的掌握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應用為標準。同時評價要特別注意鼓勵學生的興奮點和成就感。

（一）評價的方法

任務驅動教學的常用教學評價方法有觀察法和作品評價法兩種。觀察法即通過觀察學生在討論、完成任務活動中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等對學生作出評價。在任務的完成階段，學生通過自主探索和協(xié)作學習的方式完成任務。教師在巡視學生完成任務時注意觀察學生在遇到困難時，是否主動查找課本的相關內容或上網(wǎng)查找相關資料，幫助解決問題？學生在遇到比較復雜的問題，他們是否會互相交流，討論問題的解決途徑？作品評價法是對學生完成任務所形成的作品進行評價，評價學生對知識的掌握、應用水平，作品中所包含的創(chuàng)意。學生通過對學習任務的分析，對學習情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問題的辦法，并以個人成果（如獨立完成的作業(yè)、一個研究報告或是一個電子作品）的形式出現(xiàn)，這時學生已經(jīng)建立了自己的認知結構，但還不完善，必須通過對其學習成果的分析、評價，以達到完善認知結構、實現(xiàn)教學目標的目的。

（二）評價的方式

評價的方式是要根據(jù)任務的具體情況和學生任務完成的情況靈活機動的使用。常用的評價的方式有：個人自評，優(yōu)點是培養(yǎng)學生的自主意識；組內互評，優(yōu)點是體現(xiàn)了成員在合作學習過程中的所起的作用；組間互評，優(yōu)點是讓學生學會欣賞別人和評價別人，使得各組之間在協(xié)作中有競爭，在競爭中有協(xié)作；教師點評，優(yōu)點是體現(xiàn)了教師的主導作用，教師可以將在任務完成中的普遍存在的問題提出來。

項目化、任務驅動教學模式是職業(yè)教學專業(yè)課程改革的趨勢和方向，只有正確處理好每一個項目的“任務的設置”、“教學的組織”、“教學評價”這三個方面才能在教學實施過程中取得良好的教學效果。

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