淺析“任務驅動”模式在高職計算機教學中的應用

【摘 要】本文從高等職業(yè)學?，F(xiàn)代教學方法的角度，論述了具有高等職業(yè)學校特色的現(xiàn)代教學方法的理論和實踐，提出了高等職業(yè)學?，F(xiàn)代教學方法必須緊密圍繞高等職業(yè)學校培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的現(xiàn)代教育理念。文章簡單闡述“任務驅動”教學模式在高職計算機中的應用。計算機專業(yè)是高等職業(yè)教育的新興而熱門的專業(yè)，根據(jù)該學科的特點以及高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目的，使用“任務驅動教學法”，以提高教學效果，培養(yǎng)出適應時代和社會需求的計算機人才。

【關鍵詞】計算機教學；高等職業(yè)教育；任務驅動

隨著計算機信息技術的迅猛發(fā)展和全球經(jīng)濟一體化的深入，社會需要大量各種層次的計算機人才，各種各樣的計算機教學方法也就應運而生。但是，由于高職學生自身的層次性差異以及計算機信息飛速發(fā)展的特點，使得如何開展計算機教學和培養(yǎng)出真正適應社會需求的計算機人才成為廣大計算機教師思考的問題。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建性。使學生帶著真實的任務在探索中學習。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。計算機課程是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機的知識和技能。

在計算機課堂中體現(xiàn)“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

目前，“任務驅動”教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。在“任務驅動”教學中，教學要求的落實，教學目標的實現(xiàn)，都體現(xiàn)在每一個具體的任務之中，因而任務的確定占有十分重要的地位。那么，教師應該如何設計教學任務呢？我從以下幾個方面談談我在平時教學中的幾點思考

一、分解教學目標，滲透思想教育

設計的任務要針對教學的目標。認真分析教學目標，將教學目標巧妙地蘊含到學生感興趣的內(nèi)容中，通過讓學生去完成一個包含一定具體知識或能力訓練的實際任務，從而達到某個教學目標。任務只是達到目標的手段，切不可為了追求任務的完美而偏離教學的目標。要根據(jù)教學總目標，結合所學習的內(nèi)容，按照“從大到小、逐步細分”的思路，分層次、分階段、分課時地把總目標分解為一個一個的小學習模塊，并使每一個模塊對應一個個容易掌握的任務。當學生完成這一個一個的任務后，教學目標也就順利地實現(xiàn)了。

二、結合實際情況，激發(fā)學習興趣

由于任務是要交給學生去完成的，設計任務時，應充分考慮到學生的認知規(guī)律和學習特點，要考慮學生的實際情況，如現(xiàn)有的知識水平、技能基礎、年齡、興趣等特點。任務過于簡單或者過于復雜都會影響學生學習的積極性，所以，對于比較簡單的任務，教師可以不做或只稍做提示，讓學生自己去思考完成；對于有一定難度的任務，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。興趣是最好的老師，因此，任務的設計要有趣味性。如果設置的任務不能吸引學生的興趣，就不能調(diào)動學生的學習積極性，達不到學生主動參與學習的效果，教學任務也就難以保證能夠順利完成。實踐證明，通過對學生進行成功激勵或當學生發(fā)現(xiàn)他們所學的知識能解決生活中遇到的問題時，學生往往會對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、注重延伸擴展，啟發(fā)學生思維

在設計教學任務時，要考慮到學生的不同差異。設計的任務不僅要包含基本任務，還要包含任務的引伸與可擴展點。這樣在完成基本任務后，不同的學生就可以根據(jù)自己不同的條件與需求，由任務中的\"可擴展點\"做進一步的發(fā)揮。這樣的設計既能控制整體教學進度，又可以因材施教，發(fā)揮學生的學習自主能動性，激發(fā)創(chuàng)造欲望。另外，我們在設計教學任務時，還要注意軟件基本功能的遞進性。新任務中既要有以前任務中已經(jīng)使用過的功能，又必須加入新的功能，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的功能，又必須學習、探索新的功能，達到循序漸進。任務設計的好壞，還體現(xiàn)在這個任務是否對學生具有啟發(fā)作用。有的任務在學生完成后，學生的思維往往到此為止，那這個任務所起的作用僅僅是任務本身的內(nèi)容；而好的任務卻能在學生完成后，進一步激發(fā)起學生學習的積極性，能給人以啟發(fā)，從中悟出終身受用的學習思維或方法。

四、加強課程整合，增強教學效果

如果把計算機這門課孤立地進行教學，往往得不到好的效果。任務的設計還應盡量使本學科與其他學科相聯(lián)系，與日常的教育教學活動相聯(lián)系，與學生的思想品德教育相聯(lián)系，走課程整合之路。因此，我們在進行任務設計時，要充分關注其他學科的學習進度和學習情況，加強與其他學科的橫向聯(lián)系，實現(xiàn)課程整合。這樣的好處是使學生體會到計算機課程與其他學科之間的緊密聯(lián)系，使任務具有親切感，同時，也會引導學生把信息技術作為學習工具，有效地提高自己的學習效率，反過來促進計算機課程的提高，形成一個良性循環(huán)。設計的任務還要具有靈活性和挑戰(zhàn)性。

所有這些都需要教師了解學生的認知規(guī)律，興趣愛好，熟悉本學科知識、技能及其內(nèi)在聯(lián)系，還要了解其他學科的知識，具備良好的綜合素質?？傊趹谩叭蝿镇寗印苯虒W法教學時，要重視任務的設計，好的任務才能起到良好的“驅動”作用。要仔細分析教學目標、統(tǒng)籌兼顧，精心思考，這樣確定出來的任務才能讓學生在完成任務時更好的掌握知識、提高技能、領悟方法。

參考文獻：

[1]鄧卉.淺析教學中的合作學習法[J].教育與職業(yè)，2005（11）.

[2]李富蕓.高校計算機教學的思考與建議[J].湖南廣播電視大學學報，2003（3）.