五年制高職新生語文課外閱讀現(xiàn)狀和策略研究

【摘 要】本文通過對五年制高職一年級學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究，提出兩項干預(yù)閱讀的策略，一是根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，編寫《高職一年級語文課外讀本》，引導(dǎo)學(xué)生“讀什么”；一是結(jié)合讀本，建立考核評價制度，指導(dǎo)學(xué)生“怎么讀”。

【關(guān)鍵詞】五年制高職；課外閱讀；讀本；評價制度

課外閱讀歷來是語文教師研究的重點之一，但是五年制高職課外閱讀的研究相對薄弱，也沒有引起足夠的重視。而豐富廣泛的閱讀對學(xué)生的作用是不言而喻的。因此，本文在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出了五年制高職干預(yù)課外閱讀的兩項策略（以一年級新生為實驗對象）。以下略作介紹：

一、閱讀現(xiàn)狀研究

我校語文組在2011屆高一新生中分別選取了機電系、自控系和電信系260名學(xué)生作為調(diào)查對象，發(fā)放260份調(diào)查問卷，回收256份，有效試卷245份。其中男女生比例181：79。

問卷包括以下主要內(nèi)容：1-10題為初中階段閱讀內(nèi)容、閱讀習(xí)慣和閱讀方法等方面的調(diào)查；11-15題為進入高職后的閱讀時間、閱讀興趣和內(nèi)容等調(diào)查；16-18題為上網(wǎng)習(xí)慣和網(wǎng)絡(luò)、手機閱讀狀況調(diào)查；19題為購書傾向性調(diào)查；20-22題是開放題。

答卷情況匯總及主要問題如下：

1、大部分學(xué)生閱讀興趣主要集中在卡通漫畫、武俠言情、流行讀物等方面，名著閱讀停留在初中要求的四大名著中的2-3部，極少部分學(xué)生有閱讀世界名著的經(jīng)歷。

2、有27%的學(xué)生表示從來不做筆記；大部分同學(xué)是在老師要求和必要時候才做。

3、大部分學(xué)生對讀物中感興趣的部分才會認真閱讀，有相當(dāng)數(shù)量的同學(xué)經(jīng)常是隨便翻翻。

4、64%的學(xué)生對讀過的內(nèi)容偶爾會進行交流。

5、在閱讀興趣方面，三分之二以上學(xué)生認為受同學(xué)朋友和其他因素影響。

6、對于閱讀指導(dǎo)的期待，34%學(xué)生希望得到指導(dǎo)，52.8%的學(xué)生則認為“隨便”。

7、90%以上的學(xué)生認為進入高職后課余時間較多或多。

8、在課余時間中74%的學(xué)生用于上網(wǎng)、運動、看電視等休閑活動；19%的學(xué)生用于睡覺聊天。

9、43.2%的學(xué)生每天閱讀時間0.5-1小時；36%的學(xué)生閱讀時間為1-2小時。

10、97.6%的學(xué)生認為閱讀有一定必要性。

11、58.4%的學(xué)生閱讀內(nèi)容為自己感興趣的讀物。

12、48%的學(xué)生習(xí)慣手機閱讀。

13、按所花時間由多到少的順序選擇上網(wǎng)內(nèi)容或主題，學(xué)生選擇的內(nèi)容主要是：看電影電視、玩游戲、網(wǎng)絡(luò)閱讀和看新聞。

14、60%以上學(xué)生會購買非文藝文學(xué)類書籍，如流行讀物或休閑刊物等。

15、最喜愛的五本書調(diào)查中，絕大部分學(xué)生填寫的是流行讀物，比如穿越類小說、網(wǎng)絡(luò)小說等；極少學(xué)生選擇名著或優(yōu)秀的文學(xué)作品。

16、對今后的工作設(shè)想缺少明確目標和認識，大部分認為要輕松、錢多的就好。

17、極少部分家長對學(xué)生提出閱讀要求和閱讀指導(dǎo)。

數(shù)據(jù)表明，我校高職一年級新生的閱讀狀況主要有以下幾個特點：

1、有一定的閱讀基礎(chǔ)，雖然只停留在初中階段的閱讀層次上，但是有一定的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗。

2、有一定的閱讀期待，認識到閱讀的必要性。

3、有充足的閱讀時間。

4、閱讀傾向性上容易跟風(fēng)，缺少閱讀目的和動力。

5、家庭能予以閱讀指導(dǎo)的可能性小。

二、閱讀現(xiàn)象分析

對目前閱讀現(xiàn)狀作進一步分析，我們認為造成閱讀不良的原因主要有以下幾個：

原因之一，義務(wù)制教育階段的應(yīng)試教育對課外閱讀空間的擠壓。過重的課業(yè)負擔(dān)嚴重影響了學(xué)生閱讀的時間和興趣。為了完成超負荷的作業(yè)，學(xué)生們沒有了閱讀時間；即使有時間閱讀，絕大部分學(xué)生都會選擇消遣性、娛樂性強的讀物，以減輕學(xué)習(xí)帶來的壓力。久而久之，嚴肅閱讀就完全被邊緣化。加上，義務(wù)制教育階段的老師們也因為升學(xué)的壓力，主要精力都在課內(nèi)教學(xué)上，對課外延伸閱讀既沒有時間和精力，也因為不能產(chǎn)生立竿見影的效果而逐漸放棄。

原因之二，我校為五年制高職學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生的家庭背景都缺少較高的文化修養(yǎng)，學(xué)生在家庭中得不到良好的文學(xué)熏陶和引導(dǎo)，他們的閱讀習(xí)慣和愛好，更多地受到社會和同伴的影響。因此，流行讀物、娛樂讀物甚至一些較為低俗的印刷品就容易成為他們的“閱讀”內(nèi)容。

原因之三，目前，職業(yè)類學(xué)校普遍存在過于注重學(xué)生技能成材，忽視人文修養(yǎng)的培養(yǎng)和提升的現(xiàn)象。學(xué)校缺少文化氛圍，人文類的課程設(shè)置嚴重不足，即使設(shè)有一部分課程，也主要安排在選修課中。與專業(yè)課相比，這些課程開設(shè)的課時不足，教學(xué)要求過低。

除此之外，電子產(chǎn)品的普及，改變著傳統(tǒng)的閱讀方式，更混亂了閱讀內(nèi)容，使得不健康的閱讀成為毒害青少年的重要方面。文化修養(yǎng)較低的高職學(xué)生更加容易受到不良思想的影響，導(dǎo)致他們對正常的、嚴肅閱讀“敬而遠之”。

三、干預(yù)閱讀的策略

學(xué)校是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升修養(yǎng)的主陣地，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起大部分的任務(wù)。江蘇五年制高職語文“新課標”中規(guī)定了高職學(xué)生的閱讀書目和閱讀數(shù)量。但是，缺少必要的閱讀指導(dǎo)和考核，這樣的規(guī)定形同虛設(shè)。落實“新課標”的要求，讓閱讀真正走進學(xué)生，對此，我們提出兩項干預(yù)措施：第一，根據(jù)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和閱讀能力，結(jié)合課標要求，編寫了《高職一年級語文課外讀本》；第二，建立相應(yīng)的考核評價制度，將閱讀納入語文課程的考核體系內(nèi)。這樣做的目的，一方面，教給學(xué)生“讀什么”，另一方面，教給學(xué)生“怎么讀”。

首先，關(guān)于讀本的研究：

（1）職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)有讀本

普通高中讀本內(nèi)容豐富，版本眾多，人文性濃厚，但是閱讀層次過高，培養(yǎng)方向不同，與我校學(xué)生的實際閱讀能力相去甚遠；高職高專或高職院校讀本是針對高中后高職生的閱讀文本，這類學(xué)生經(jīng)過高中教育，他們的知識結(jié)構(gòu)與人文素養(yǎng)較五年制高職生全面，閱讀層次也要高于五年制的學(xué)生。而且，高職院校一般不設(shè)專門的語文課程，所以，他們的讀本一般是“一本通”，兼具多重任務(wù)。

（2）讀本定位

在讀本編寫中，既要考慮學(xué)生的實際能力和閱讀現(xiàn)狀，也要考慮學(xué)校人才培養(yǎng)方向；既要考慮人文性，也要考慮職業(yè)性。所以，我們認為，讀本的定位既不能像普高讀本一樣成為“陽春白雪”，也不能不精挑細選。在體例安排上，盡可能與教材契合，便于學(xué)生由課內(nèi)到課外的延伸，也便于教師指導(dǎo)。同時，要兼顧讀寫說并行發(fā)展的綜合學(xué)習(xí)要求，我們認為，高職一年級語文讀本的定位：教材的延續(xù)、拓展、補充；讀寫說教學(xué)的原料庫、綜合實踐教學(xué)的素材庫、研究型學(xué)習(xí)的專題庫。盡量體現(xiàn)人文性、開放性、創(chuàng)新性、職業(yè)性等特點，解決“讀什么”的問題。

（3）讀本編寫

讀本的開發(fā)是在充分的調(diào)查數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，考察學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀與閱讀能力，參考了現(xiàn)有幾類讀本體例而編寫的。讀本綜合了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、年齡、閱讀興趣等因素，力求貼近學(xué)生，引導(dǎo)閱讀，提升能力和層次。具體情況如下：

讀本的框架：讀本共設(shè)六個專題，其中四個是綜合實踐專題研究，分別是生命教育、文學(xué)欣賞、文化傳統(tǒng)教育和職業(yè)教育；另兩個是名著推介和中國傳統(tǒng)文化概述。

讀本與教材的關(guān)系：讀本不同于教材，是課堂教學(xué)的延伸，又獨立于教材之外。其主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的興趣和視野，因此，讀本也要注重典范性，還要有適度的開放性。

讀本的內(nèi)容：讀本在注重典范性的同時，平衡文學(xué)性與人文性、職業(yè)性的關(guān)系，選文文體廣泛，既有傳統(tǒng)的小說、詩歌、散文、戲劇，又有常見文體的欣賞方法介紹，比如，在文學(xué)欣賞單元，讀本選取了古代散文和現(xiàn)代散文三篇，又附加了余光中的《散文的知性與理性》一文，對學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞散文起一定的輔助作用。同時，又兼顧讀本的時代性，選取了如俞敏洪、于丹等人的作品。根據(jù)專題閱讀要求，讀本注重選擇相關(guān)性和可讀性強的作家及作品，比如生命專題中選擇的作家有史鐵生，選進讀本《秋天的懷念》很短，但主題很深刻，很能抓住人心，于是讀本在附錄中增加有關(guān)史鐵生的介紹和評論，來引導(dǎo)學(xué)生深入了解史鐵生的經(jīng)歷和他的作品。

（4）讀本的使用價值：讀本開發(fā)的目的之一是為語文綜合實踐教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)提供專題素材，所以在讀本的編寫過程中主要以專題為單元，這樣為研究性學(xué)習(xí)提供方向，也為口語訓(xùn)練等提供范本。每篇選文的閱讀提示和閱讀思考，也有意識地結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的要求。這樣，讀本可以為說、寫提供素材和方向。

其次，關(guān)于考核評價制度的研究（注：這部分內(nèi)容在筆者《高職語文課外閱讀評價制度初探》一文中有詳細介紹。此處，考慮文章的完整性，僅作簡單介紹，恕不贅述）

考核制度是約束閱讀，引導(dǎo)閱讀的必要途徑。我們設(shè)計的考核方案主要包括以下幾個方面：

（1）考核的目的是通過讀本的綜合實踐學(xué)習(xí)，提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，落實閱讀的效果。

高職語文不同于普通高中，不僅要與九年義務(wù)制教育的銜接，還具有高職教育研究性的特點。高職教育具有高教屬性和職教屬性，在現(xiàn)實中，職教屬性被過多地強調(diào)，而高教屬性在五年制高職中往往被忽視。“所謂高教屬性是指高職教育是在相當(dāng)于高中文化程度的基礎(chǔ)進行的高等教育（包括（下轉(zhuǎn)第59頁）（上接第56頁）招收初中畢業(yè)生的五年制高職教育），即國際教育標準概念的第三級教育，它包含學(xué)術(shù)性和知識性”，從這個意義上講，高教屬性強調(diào)高職語文學(xué)科也要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。這種研究能力是學(xué)生走上社會、走上工作崗位后，解決現(xiàn)實問題時需要的一項基本能力，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一種表現(xiàn)。因此，研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐教學(xué)法的應(yīng)用，在讀本編寫中有所體現(xiàn)，也是考核的重要環(huán)節(jié)。

（2）提高課外閱讀在語文學(xué)科中的比重。

現(xiàn)行的語文考核方法中，終結(jié)性評價比重過大，導(dǎo)致學(xué)生只需掌握課內(nèi)知識就能輕而易舉地取得高分，并不能反映學(xué)生的真實的語文能力，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的投機性和惰性。新方案調(diào)整為：課內(nèi)70%（含平時20%+期中20%+期末30%）+口語10%+閱讀20%。提高閱讀分數(shù)，是用硬性手段將學(xué)生引導(dǎo)到閱讀上去。不過，這不是我們的最終目的，我們的最終目的是要讓學(xué)生從閱讀中有所收獲，由被動閱讀轉(zhuǎn)向主動閱讀。

（3）調(diào)整課外閱讀的評價原則和評價方式。

閱讀評價不同于一般的知識考察，不能用簡單的填空、選擇來進行，閱讀是一個階段性的過程，是一個累積的過程，是一個認識逐漸深化的過程，更是一個個性化的過程。所以，評價的時候，更要注重個性化、過程化、開放化、定性評價與定量評價結(jié)合的原則。同時，評價方式也要調(diào)整為主體多元化、標準多元化、內(nèi)容多樣化、方式靈活化。

以上介紹的兩個策略是我們做的粗淺嘗試，存在諸多不足和不成熟。但是，改變學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，是我們?nèi)w語文教師的責(zé)任和期望。

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作者簡介：顧勤（1973—），女，江蘇無錫人，講師，現(xiàn)供職于江蘇省無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：高職語文教育。