高師院校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與未來職業(yè)生涯的探究

【摘 要】本文通過對海南師范大學(xué)在校一、三年級本科生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查。具體探析了學(xué)生就讀專業(yè)的專業(yè)選擇、專業(yè)興趣、專業(yè)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)選擇等相關(guān)問題，并針對如何提高大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，為大學(xué)生未來的就業(yè)準(zhǔn)備提出了合理的對策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；職業(yè)生涯；探究

1.研究目的

隨著我國高等教育教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，特別是大學(xué)畢業(yè)生自主擇業(yè)制度的建立和完善，專業(yè)的選擇已成為準(zhǔn)大學(xué)生的首要課題，而大學(xué)生對其所選專業(yè)學(xué)習(xí)興趣水平的高低，又直接影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成就水平，并直接影響其未來的就業(yè)狀況。本研究以系統(tǒng)的理論假設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，使用多種方法和統(tǒng)計(jì)技術(shù)，力圖考察大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣在性別、專業(yè)、年級的差異，探討大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀特點(diǎn)、面對專業(yè)興趣不足時所采取的改進(jìn)措施及對未來就業(yè)的影響等因素。以此為高校和教師提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、開展教學(xué)改革提供新的依據(jù)；為高校找出提高大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的有效方法；并呼吁大學(xué)應(yīng)為學(xué)生及時提供全程化的職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生進(jìn)行合理的科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確未來人生發(fā)展目標(biāo)，從而提高專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

2.研究方法

2.1 調(diào)查對象

本次研究調(diào)查對象為海南師范大學(xué)所有專業(yè)在校大一和大三本科學(xué)生。共發(fā)出問卷5800份，收回5354份，有效問卷5258份。本校大一在校生總?cè)藬?shù)為3546，在大一中收回問卷2889份，占年級總?cè)藬?shù)81.47%，其中男生1082份，占年級男生總?cè)藬?shù)89.72%，女生1817份，占年級女生總?cè)藬?shù)85.95%；大三在校生總?cè)藬?shù)為3163，大三收回問卷2367份，占年級總?cè)藬?shù)74.83%，其中男生878份，占年級男生總?cè)藬?shù)70.83%，女生1489份，占年級女生總?cè)藬?shù)77.39%。問卷回收率為92.3%，有效回收率為90.7%。故本研究在本校學(xué)生中具有普遍性意義。

2.2 調(diào)查方法

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方法，以班級為單位，問卷均在課堂上請大學(xué)生用紙筆的形式回答，并保證充分的回答時間。大部分問卷由研究者親自到場施測，使用統(tǒng)一的執(zhí)導(dǎo)語。

2.3 統(tǒng)計(jì)分析

本研究采用EXCEL和SPSS 13.0進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。分析過程主要包括因素提取、基本統(tǒng)計(jì)分析和差異分析三項(xiàng)內(nèi)容，由于因素提取的過程描述篇幅過長，因此，文中僅交代因素分析的結(jié)果，列舉了基本統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)分析的主要結(jié)果。

3.結(jié)果分析

3.1 學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀分析

3.1.1 高考填報(bào)志愿的非主體性影響著學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)及其專業(yè)選擇應(yīng)該是學(xué)生興趣傾向和社會職業(yè)取向的個人真實(shí)意愿的表現(xiàn)，在選擇過程中聽取家長和教師等他人的意見，有助于學(xué)生的正確判斷，但絕不能越俎代庖，忽視學(xué)生的主體性。

通過本次調(diào)查，現(xiàn)在的家長及親人都十分重視學(xué)生填報(bào)志愿，甚至全權(quán)代替學(xué)生做主，而學(xué)生家長代替學(xué)生填報(bào)志愿時，沒有充分考慮學(xué)生的個人意愿和興趣，而根據(jù)自己的喜好、偏向、對專業(yè)的理解以及社會輿論，選擇學(xué)生要學(xué)的專業(yè)。

我國大陸地區(qū)，中學(xué)生高考前普遍缺乏相關(guān)的生涯輔導(dǎo)，長期以來的應(yīng)試教育，少考慮自己的興趣和愛好，對大學(xué)及其專業(yè)知之不多，易跟著感覺走或聽從他人的建議。所以，當(dāng)填報(bào)志愿時，學(xué)生不知道自己對什么專業(yè)感興趣，也就很難在短短幾天內(nèi)對自己一生追求的職業(yè)能有理性而客觀地了解，填報(bào)志愿時不可避免的帶有盲目性或從眾性。

從表1可以看出，部分學(xué)生填報(bào)志愿時由父母或其他家人全權(quán)代理，其中男生占18.58%，女生占25.92%；同時也有11%的學(xué)生填報(bào)志愿時聽從老師的意愿。因此，反映出高考填報(bào)志愿時，學(xué)生在一定程度都受家長及教師的影響，其中女生填報(bào)志愿受父母的影響略高于男生。

3.1.2 學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣整體水平不高

學(xué)生由于缺乏生涯教育對自己人生的目標(biāo)模糊，具體而言，中學(xué)階段對大學(xué)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備不足，學(xué)生對大學(xué)及其所學(xué)專業(yè)缺乏理性的認(rèn)知等原因，易使大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的理想與現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生心理沖突，造成學(xué)習(xí)動力缺乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足。

各年級學(xué)生具體的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀，詳見圖1，圖2：

以上從兩方面的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：圖1可以看出，學(xué)生所學(xué)專業(yè)是自己的理想并感興趣的比例：理科類學(xué)生中，大一是28.74%，大三是30.05%；文科類學(xué)生中，大一是32.52%，大三是30.56%；藝術(shù)體育類學(xué)生對專業(yè)感興趣的比例略高，大一是40.24%，大三是45.81%。學(xué)生所學(xué)專業(yè)如果是自己當(dāng)初的理想，不同專業(yè)性質(zhì)學(xué)生喜歡本專業(yè)的比例略有差距，藝術(shù)體育專業(yè)的學(xué)生比例要高于其他專業(yè)。

從圖2可知，所學(xué)專業(yè)不是當(dāng)初的理想，但感興趣的學(xué)生中，理科類學(xué)生平均比例占39.38%，文科類學(xué)生占40.55%，藝術(shù)體育類學(xué)生占41.97%。反映出所學(xué)專業(yè)如果不是自己當(dāng)初的理想，各專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)感興趣比例差異較小。同時也反應(yīng)出學(xué)校錄取的學(xué)生大多為調(diào)劑志愿。

通過兩圖中師范與非師范項(xiàng)目的比較，在所學(xué)專業(yè)是當(dāng)初理想并感興趣的學(xué)生比例中師范生為31.5%、非師范生為34.11%，所學(xué)專業(yè)不是當(dāng)初的理想但感興趣的學(xué)生比例中師范生為40.36%、非師范生是40.83%。由此看出，無論是師范生還是非師范生，所學(xué)專業(yè)不是當(dāng)初的理想但感興趣的學(xué)生比例高于所學(xué)專業(yè)是當(dāng)初的理想并感興趣的學(xué)生比例。這是由于大學(xué)生對自己所選專業(yè)的期望值過高，而專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀并不能使其滿意或在專業(yè)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生諸多難以解決的困惑，造成學(xué)習(xí)興趣減退。在這一點(diǎn)上，師范生與非師范差別不大。

兩圖集中反映出，海南師范大學(xué)約60%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，這與全國同類調(diào)查結(jié)果所反映的興趣水平相當(dāng)。并且，所學(xué)專業(yè)是自己的愿望并感興趣的學(xué)生比例卻低于原本不是自己的理想但感興趣的比例，顯然，高中生缺乏相關(guān)的生涯教育，對大學(xué)及其專業(yè)教育不甚了解，導(dǎo)致對專業(yè)的希望值過高，而當(dāng)其真正進(jìn)入大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)時，就易產(chǎn)生心理落差，嚴(yán)重影響專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。因此，在大學(xué)教育過程中，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育變得尤為重要。

3.2 面對所學(xué)專業(yè)興趣不足所采取的措施分析

大學(xué)生由于在中學(xué)時代對大學(xué)教育，特別是對專業(yè)與未來職業(yè)的認(rèn)知不足或差異（且在不斷地變化之中），因此在大學(xué)專業(yè)的選擇與自己理想目標(biāo)之間總會存在一定的差異性，為此，在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的高校中，通過生涯輔導(dǎo)，幫助大學(xué)生尋求適合自己發(fā)展的專業(yè)，并及時轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)專業(yè)，是司空見慣的事情，這標(biāo)志著大學(xué)的開放性和先進(jìn)性。我國大陸地區(qū)高校由于受高校教育教學(xué)制度、教育教學(xué)資源等因素的影響和制約，在校學(xué)生的專業(yè)轉(zhuǎn)換申請基本限制在一年級，且十分嚴(yán)格；與此同時，各高校大多采取專業(yè)輔修、課程選修的方式，鼓勵學(xué)生在一定范圍內(nèi)的自主選擇。

3.2.1 轉(zhuǎn)專業(yè)

調(diào)查中，學(xué)生在面對所學(xué)專業(yè)不感興趣時，部分大一學(xué)生常通過轉(zhuǎn)專業(yè)的方式，來改變自身學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀。學(xué)生通過轉(zhuǎn)專業(yè)既可以重新激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，同時也體現(xiàn)出大學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的提高。同時，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，大一和大三學(xué)生兩組數(shù)據(jù)對比沒有明顯差異，這也說明學(xué)校在專業(yè)思想教育及職業(yè)生涯輔導(dǎo)方面的缺失，在三年級學(xué)生中未發(fā)生根本改變。

從表2可知，大一學(xué)生中希望轉(zhuǎn)專業(yè)的比例并不高，其中文科類學(xué)生占23.89%，理科類學(xué)生占19.68%，藝術(shù)體育類占22.51%。通過卡方檢驗(yàn)，其X2值為6.32，文科、理科、藝體之間在0.05水平存在顯著差異，說明大學(xué)生對轉(zhuǎn)專業(yè)的期望受所學(xué)專業(yè)性質(zhì)的影響。

從表3中可以看出，大一學(xué)生中師范生希望轉(zhuǎn)專業(yè)的比例為19.07%，非師范生為25%，比例都較小，這在一定程度上是受大學(xué)教學(xué)管理體制的約束所造成的，但師范生不想轉(zhuǎn)專業(yè)的比例略高于非師范生，這說明師范生對專業(yè)的認(rèn)同感高于非師范生，這是由師范專業(yè)的特殊性決定的。

3.2.2 輔修其他專業(yè)

大學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時輔修其他專業(yè)，可以彌補(bǔ)自身專業(yè)的不足，發(fā)揮和利用輔修專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢，提高自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)未來社會的競爭力，同時輔修其他專業(yè)又成為激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

3.2.2.1 大三學(xué)生主張輔修其他專業(yè)的男生比例高于女生

當(dāng)面對自己專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不足時，男生比女生更愿意通過輔修其他專業(yè)來改變自己興趣不足的現(xiàn)狀，但是也有接近60%的大學(xué)生面對此問題不知怎么辦。從中反應(yīng)出大學(xué)生對學(xué)習(xí)的盲目性，但是由于學(xué)校教育教學(xué)管理制度的約束，部分學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)選擇自己所喜歡的專業(yè)輔修的愿望，因此，學(xué)校應(yīng)該對此做出相應(yīng)的解決方案。

3.2.2.2 大三不同專業(yè)類別的學(xué)生存在差異

從表4可知，在不喜歡自己所學(xué)專業(yè)的大三學(xué)生中，師范生與非師范生輔修其他專業(yè)的比例都不高，選修自己喜歡的輔助專業(yè)學(xué)生約占21%左右，而卻有34.73%的理科學(xué)生不知怎么辦，由此可以看出，理科學(xué)生較其他專業(yè)性質(zhì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣不足時，更顯無助。

3.3 對所學(xué)專業(yè)及其未來職業(yè)取向的認(rèn)知分析

大學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)與未來的就業(yè)密切相關(guān)，大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及其未來職業(yè)取向明確與否又會影響其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)大學(xué)生明白自身專業(yè)的職業(yè)取向時，有助于激發(fā)其對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷I(yè)學(xué)習(xí)亦是為未來的就業(yè)做好理論知識和技能上的準(zhǔn)備，在成就動機(jī)的驅(qū)使下，使其對專業(yè)的學(xué)習(xí)動力得到增強(qiáng)。因此，在大學(xué)期間要提高學(xué)生對本專業(yè)的職業(yè)取向的了解，和對本身職業(yè)傾向的認(rèn)識，并幫助其進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.3.1 不同專業(yè)類別的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及其未來職業(yè)取向的認(rèn)識存在差異

通過卡方檢驗(yàn)，其X2為83.01，在0.05水平上文科、理科、藝體之間的差異十分顯著，說明大學(xué)生對自己未來職業(yè)方向的認(rèn)識與專業(yè)學(xué)科類別存在密切的關(guān)系。其中，自己有明確未來職業(yè)取向的學(xué)生比例分別為：文科類學(xué)生占71.30%，理科類學(xué)生占58.95%，藝術(shù)體育類學(xué)生占68.36%。約有35%的學(xué)生仍不明白自己所學(xué)專業(yè)的未來職業(yè)取向，有待于進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。這充分表明在我校人才培養(yǎng)過程中進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯教育的重要性和緊迫性。

3.3.2 師范生與非師范生對所學(xué)專業(yè)及其未來職業(yè)取向的認(rèn)識存在差異

從以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，明白自己所學(xué)專業(yè)及其未來的職業(yè)取向的師范生比例為70.87%，占師范生的絕大部分，而非師范中明白自己所學(xué)專業(yè)及其未來的職業(yè)取向的比例僅為58.82%，說明師范生更加明白自己所學(xué)專業(yè)且能清晰的認(rèn)識到自己未來的職業(yè)取向，這是因?yàn)樽鳛閹煼渡诤艽蟪潭壬蠈⒊蔀榻處?，并且所學(xué)專業(yè)方向也就是其教授課程方向，因而有比較明確的職業(yè)理想，同時，這也為其以后的擇業(yè)奠定了較好的心理基礎(chǔ)。

3.3.3 不同年級的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及其未來職業(yè)取向的認(rèn)識不存在差異

從表8可知，有34.39%的大一學(xué)生和35.32%的大三學(xué)生不明白自己所學(xué)專業(yè)及其未來的職業(yè)取向。通過卡方檢驗(yàn)的結(jié)果，X2值為0.49，在0.05水平上不存在顯著差異，說明學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及其未來職業(yè)取向的認(rèn)識不受年級的影響，它們之間是相互獨(dú)立的，沒有關(guān)聯(lián)。在我校大一與大三的學(xué)生中，都存在部分學(xué)生不了解自己所學(xué)專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)。同時也說明，學(xué)生在大學(xué)期間缺乏職業(yè)生涯教育，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識水平?jīng)]有多大的改變。

4.思考與對策

我們面對大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣低下問題，一方面，在大學(xué)及其專業(yè)選擇時要充分尊重學(xué)生本人的意愿，防止家長和老師的過多干預(yù)、誤導(dǎo)；另一方面，要進(jìn)行高考錄取制度改革，給予學(xué)生更多的自我選擇空間，避免無謂的失誤，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)受阻。更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，在中學(xué)、甚至更早的學(xué)校教育中開展生涯教育，幫助學(xué)生提高對自我的認(rèn)知和職業(yè)世界的了解，明確其未來發(fā)展的方向，引導(dǎo)他們?nèi)ふ易约旱呐d趣點(diǎn)，或者積極培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，并為之付出實(shí)踐，力求最終讓每個學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，將來成為社會的主角。因此，在大學(xué)人才培養(yǎng)過程中，特別是在高等教育大眾化的今天，學(xué)校必須關(guān)注每個學(xué)生的成長，根據(jù)學(xué)生的自我需求，充分發(fā)掘和激發(fā)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)人的最終發(fā)展和社會價值。

4.1 進(jìn)行生涯教育，明確未來發(fā)展方向

當(dāng)今社會是一個學(xué)習(xí)型社會，終身學(xué)習(xí)的理念已逐步深入人心，實(shí)現(xiàn)人的和諧和可持續(xù)發(fā)展，必然成為大學(xué)教育的使命和主旨。與此同時，個人的生涯規(guī)劃成為人生的重大課題，良好的生涯規(guī)劃，有利于學(xué)生提高主體意識，思考未來的職業(yè)取向，激發(fā)其對特定專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，為大學(xué)專業(yè)的選擇奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，為大學(xué)階段專業(yè)的學(xué)習(xí)提供永久的動力，因此，對學(xué)生開展生涯教育已發(fā)展為重要的社會需要。探討大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不足，不應(yīng)只局限于大學(xué)階段，因?yàn)閷W(xué)生的主體意識的確立是一個逐步發(fā)展的過程，大學(xué)只是其中的一個階段，而在此之前的階段，理應(yīng)成為學(xué)生生涯教育的范圍，所以要使生涯教育提前，讓學(xué)生及早的對自身的發(fā)展有一個合理的規(guī)劃，增加學(xué)生對大學(xué)及其專業(yè)選擇的自主性和提高其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

4.2 加強(qiáng)專業(yè)教育，認(rèn)識自身專業(yè)優(yōu)勢

對于大學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)，專業(yè)教師在其中起著至關(guān)重要的作用。高校要保證相關(guān)專業(yè)教師的合理配置，特別是核心專業(yè)課程教師的配置，這會影響學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知水平和專業(yè)素養(yǎng)的高低，并對學(xué)生的專業(yè)興趣產(chǎn)生直接的影響。為了激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，專業(yè)教師要使學(xué)生對專業(yè)的研究發(fā)展史有足夠的認(rèn)識，對專業(yè)未來的發(fā)展前景有理性的分析，給學(xué)生充分的專業(yè)問題思考和探討的空間，并且利用高校的資源優(yōu)勢，邀請專家學(xué)者前來講學(xué)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和對話。讓學(xué)生親切感受專業(yè)氛圍，認(rèn)識專業(yè)的優(yōu)勢所在，激發(fā)自身探索精神和專業(yè)興趣。

4.3 合理開設(shè)課程，完善教學(xué)評價體系。

“存在即合理”，任何專業(yè)的存在都肯定有其自身的價值跟合理的取向。當(dāng)今大學(xué)常常會對一些專業(yè)長吁短嘆，認(rèn)為其開設(shè)的沒有根據(jù)，造成對專業(yè)興趣的嚴(yán)重缺失，這其實(shí)是很感性的，而這中現(xiàn)象大多是基于專業(yè)的前景渺茫和專業(yè)的實(shí)際效用低下。我們不能離開現(xiàn)實(shí)而談專業(yè)興趣的培養(yǎng)，我們也不能把一些現(xiàn)實(shí)功用性低的專業(yè)拒絕與科學(xué)的殿堂之外，我們要合理的、適應(yīng)時代的開設(shè)相關(guān)專業(yè)的課程，讓冷門專業(yè)重新煥發(fā)生機(jī)。同時，興趣的（下轉(zhuǎn)第40頁）（上接第38頁）培養(yǎng)離不開激勵，學(xué)校應(yīng)對大學(xué)的教學(xué)評價體系進(jìn)行改革，把專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)研究能力放入實(shí)在的年終學(xué)業(yè)成績評定中，并在相應(yīng)的評優(yōu)和表彰先進(jìn)中增設(shè)此類項(xiàng)目，給予學(xué)生更多的熱愛本專業(yè)的動力源。

4.4 加大就業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)動力

大學(xué)生的專業(yè)方向跟其未來的職業(yè)取向總是息息相關(guān)，并成一體，尤其是我國實(shí)行了大學(xué)畢業(yè)生自主擇業(yè)制度之后，專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)就離不開，大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣自然深受其利害關(guān)系的影響?？梢园l(fā)現(xiàn)，如果大學(xué)生對將來的就業(yè)有了明確的認(rèn)識，知道自己未來將從事何種職業(yè)，在大學(xué)階段必會為其做充分的專業(yè)知識準(zhǔn)備。而有了明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，對于相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)動力自然就會增強(qiáng)。目前，由于生涯教育的缺失，相當(dāng)多的大學(xué)生對本專業(yè)的職業(yè)取向卻不甚了解，對自身的職業(yè)能力傾向和職業(yè)興趣更是不知曉，更不用談職業(yè)規(guī)劃，也就是不知所學(xué)為何，不知應(yīng)學(xué)什么，更不知為何而學(xué)，在這種情況下，加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃勢在必行。

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基金項(xiàng)目：本文為海南省教育廳研究項(xiàng)目《海南省高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制的研究與實(shí)踐》（編號：Hjsk2008-67）之成果。

作者簡介：陶海生（1964—），安徽和縣人，國家高級職業(yè)指導(dǎo)師，海南師范大學(xué)學(xué)生處副處長，主要從事職業(yè)指導(dǎo)和高等教育管理研究。