小學英語課堂的提問技巧

【摘 要】在英語高效課堂的教學過程中，教師要更加講究教學的策略和方法，充分地吸引和調動學生，讓學生“動”起來，使課堂“活”起來，才能達到預期的課堂教學效果。英語作為一門語言，提高學生言語交際能力是教學的主要目標。教師準確而精煉的提問能啟發(fā)學生的思維。每個學生都有智慧的火花，好的提問能點燃心靈火花，啟動學生智慧，促進思維發(fā)展。課堂提問應目標明確；提問要突出重點、化解難點，要該問時再問；巧妙利用提問時機，吸引學生注意力；充分發(fā)揮學生的主體作用；認真評講，注意鼓勵性。在小學英語教學中，只要掌握了課堂提問的技巧，就一定能收到事半功倍的良好教學效果。

【關鍵詞】準確；精煉；時機；目標明確；突出重點；化解難點；主體作用；鼓勵性

學生的思維過程往往從問題開始，恰當的課堂提問，往往能使學生積極思考問題，尋求解決的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，有效提高英語課堂教學效率。小學英語教學目的之一是使兒童獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學習英語的興趣，使學生敢于大膽開口說英語。而我們的教學時間有限，學生學習的持久力弱，缺乏英語語言環(huán)境。為了解決這對矛盾，我們必須充分重視課堂的“傳道、授業(yè)、解惑”作用，促進課堂交際化，切實提高課堂教學效率。在高速發(fā)展的現(xiàn)代教學中，這種教學方法仍然顯得富有生機和活力。在素質教育的高效課堂中，更需要高效率的提問!在英語高效課堂的教學過程中，教師要更加講究教學的策略和方法，充分地吸引和調動學生，讓學生“動”起來，使課堂“活”起來，才能達到預期的課堂教學效果。英語作為一門語言，提高學生言語交際能力是教學的主要目標。教師準確而精煉的提問能啟發(fā)學生的思維。每個學生都有智慧的火花，好的提問能點燃心靈火花，啟動學生智慧，促進思維發(fā)展；教師有趣而美妙的提問能激發(fā)學生的興趣，通過幽默的語言能創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，定能引人入勝，使學習其樂無窮；教師得體而淵博的提問能使學生拓展視野，了解世界各地風土人情，真正達到學習英語的目的。因此高效課堂的提問，是一種賞心悅目的藝術。在實際的教學中，有些教師顯然沒有掌握提問的藝術，提的問題也是缺少“天時地利人和”。在小學英語課堂教學實踐中，我一直注重提問的時機和方式下面就和大家一起談一談自己的心得體會。

一、課堂提問應目標明確

課堂提問必須以教學目的為指南，教師應認真鉆研教材，備課時要盡量了解學生的情況和本課的需要，研究學生的思維特點，把握每節(jié)課的知識點，設計的提問目標明確，學生則會根據老師的提問有選擇地把學習的注意力集中到學習的重點難點上，并在眾多的語言信息中有目的地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終師生在愉快的交際氛圍中完成預定的教學目標。例如：在教授需要重點教學生會用句型Do you want some … ？時，在學生理解I’m hungry 的意思后，將各種食物如米飯、面條、牛奶、魚、巧克力等圖片貼在黑板上，當學生說I’m hungry時，教師不失時機地問：Do you want some/rice/noodles/milk…？等，學生根據實際情況給予Yes，please或No，thank you的回答。所以通過有明確目標的提問使學生的學習目標明確化、具體化，學生可以很輕松地進入課堂，掌握本課的重點句型。根據課堂教學的需要可設計目標明確的提問，如新課導入的提問，學習指導性的提問，知識理解的啟發(fā)性提問，溫故知新的復習性提問，歸納總結的聚斂性提問，觸類旁通的發(fā)散性提問。所以，每節(jié)課的課堂提問不是隨意提出的，而應是有目的的提問。

二、巧妙利用提問時機，吸引學生注意力

能否把握課堂提問的時機，對于能否達到提問的預期效果非常重要，時機選得準能起到事半功倍的作用，否則效果就不大。準確掌握課堂提問的時機需要教師有豐富的教學經驗和教強的駕馭課堂的能力。教師應該根據教學的具體情況，靈活機動地進行提問。例如，在開始上課時，學生的注意力不夠集中，要及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引到課堂教學中來；在上課的過程中，由于講授的時間長，學生產生了疲勞厭煩的心理，教師要即使提問，重新啟發(fā)學生的思維，使學生積極地投入到學習中；講到重點、難點的地方，為了引起學生注意，教師可以通過提問引導學生思考；如果課堂氣氛不夠活躍，學生思維發(fā)生障礙，要及時提問，以便排除故障，使課堂教學按計劃順利進行。

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三、提問要突出重點、化解難點，要該問時再問

設計課堂提問抓住了重點，主要訓練內容也就抓住了。所謂重點，一般地說，課文的主要內容就是重點。一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時，有經驗的教師就會在教學內容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學內容。例如Book ⅢUnit 5，本課的重點是：

She is going to the shop.She is going to buy a card.

She is at home now.She is writing on the card.

針對上述重點我設計了以下問題：

Where is Mary going？Why？What card？

Where is Mary？What is Mary doing now？

而這些問題的回答正是本課的重點。從學生的回答中，可以了解學生對重點內容的理解掌握程度。根據學生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學生反復操練，循環(huán)往復，以突出重點，加深學生的印象。

備課時，除確定教學重點外，教師還應該找出教學難點，并為它設計出相應的教學環(huán)節(jié)，選擇合適的教學方法。英語教學中的難點有的在語音、語調上，有的在語法上，還有的在句子結構上。教師應該采取不同的措施來化解難點來降低教學難度，幫助學生獲得學習上的成功。如在初次教學疑問句“Is this……？”時，學生既要理解問句的意思，掌握它的用法，還要學會用升調來提問。漢語中沒有類似的語調，因此學生學起來比較困難。為了讓學生從理解、操練到掌握，可以設計以下問題：

教師指著圖片自問自答，引出問句：

Is this a pen？Yes，it is.

Is that a bus？No，it isn’t.

教師指物提問：

Is this a pen？

學生答：Yes，it is.

讓學生感知問句的句子結構和語音、語調。學生跟說問句進行初步操練：

Is this a bus/a plane/a car/a train？

教師提供替換詞，并用升調說，學生回答：

pencil→Is this a pencil？

這樣，通過教師自問自答和學生問答等多種形式，引起學生興趣，調動學生思考的積極性，逐步化解教學難點。而難度的降低有利于學生迅速掌握語言材料，學習的成功又會進一步激發(fā)學生的學習興趣。

四、充分發(fā)揮學生的主體作用

有些教師只將目光盯在自己所確定的正確答案上，只要有學生能將這個答案說出，便對其他學生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)進行自己的教學。這是很多教師在學生回答問題時的普遍做法，但如果細加分析，不難發(fā)現(xiàn)，這其實是一種為解決問題而解決問題的方式。那些對問題還有自己看法的學生是否能完全接受教師所給出的答案，令人懷疑。這樣一來，課堂效率便會大打折扣，不僅不利于問題的解決，長此以往，還可能會造成其他一些負面影響。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為這些教師沒有能充分意識到學生在課堂教學中的主體地位；教學的模式還停留在過去傳統(tǒng)的告訴學生如何解決問題上，而不是通過教師的引導，學生自己去研究問題，發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。正確的做法應該是在教師引導下，學生自己解決問題。教師對問題適當加以正確引導，讓學生暢所欲言，充分展現(xiàn)自己的觀點，教師再和學生一起討論，確定問題的答案?！笆谥贼~”，不如“授之以漁”。通過對各種觀點的比較，去偽存真，讓學生認識到正確思考問題的思路是什么，自己的觀點錯在什么地方。這樣不僅能讓學生心悅誠服地接受老師的觀點，也能使學生明白這一類問題應從什么角度來思考研究。這不僅提高了課堂教學效率，還可以達到“教是為了不教”的目的；同時也能激發(fā)學生學習的興趣，從中體會到學習的樂趣。甚至有的時候，學生的回答還可以對教師的答案起到補充說明的作用。這樣還有利于更好地解決問題，達到教學相長。這是讓學生的每一種觀點都能得到充分展現(xiàn)的原因之一。

五、認真評講，注意鼓勵性

教學中常常發(fā)現(xiàn)，當學生答不出問題時，有的教師不是搭橋引導，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩燥等。這使學生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，學生不能很好地參與到教學過程中來。教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。學生在愉快的心情下學習，注意力集中，思維活躍，接受信息快。我們也常常發(fā)現(xiàn)：當學生尤其是差生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地看著教師，聚精會神地認真聽課，積極地參與到教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能地引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗，產生愉悅的心情；當學生答對時，教師要適時表揚和鼓勵。總之，提問是教學藝術的體現(xiàn)，在小學英語課堂教學中，提問具有集中學生注意、激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力、提供反饋信息等多種教育功能。因此，在教學實踐中，我們必須不斷地、科學地、藝術地對待提問。

學生的思維過程往往是從問題開始，課題教學提問的成功與失敗，并非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的欲望，培養(yǎng)了學生思維的能力。古人云：小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。在小學英語教學中，只要掌握了課堂提問的技巧，就一定能收到事半功倍的良好教學效果?！耙弦惶脙?yōu)質的小學英語課，還必須要加強教師的教學修養(yǎng)，提高自身的綜合素質，所以在以后的教學中一定要注重自身素質的修養(yǎng)以及課堂中的有效提問，才能真生上好一堂英語課。

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作者簡介：溫爽（1986—），女，小學英語一級，河北省秦皇島市撫寧縣榆關學區(qū)大劉莊小學教師，研究方向：小學英語。