對課堂生成的幾點看法

摘 要：生成性思維指導(dǎo)下的生成性課堂教學(xué)具有更加玄妙的可探尋空間。課堂變化利于學(xué)生知識的完整理解，有利于學(xué)生積極思維習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。很多老師過度看重課堂的預(yù)設(shè)，忽略課堂的生成，面對外來因素的干擾而無所適從。

關(guān)鍵詞：課堂生成；新課程；素質(zhì)教育；探尋

所謂的課堂生成，我認(rèn)為是根據(jù)課堂學(xué)情變化，師生互動、生本互動、生生互動，使課堂產(chǎn)生從質(zhì)變到飛躍的教學(xué)流程和三維教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的再生服務(wù)。也就是一個無法復(fù)制的智慧的碰撞過程。那么，如何抓住生成，創(chuàng)造智慧碰撞呢？

一、教師要正確把握課堂生成

在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，教師必須適應(yīng)潮流，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，那么如何去正確把握課堂生成呢？我認(rèn)為首先要把握一個“度”，也就是說不能把所有的生成都接納。正如特級教師魏書生所言：“不能剜到籃里就是菜?！蔽覀儜?yīng)該懂得，學(xué)生是有思想的充滿智慧的個體，他們有自己的世界觀，有對事物的獨(dú)特看法和認(rèn)識，他們是課堂活動的主體，要容許他們生成，積極歡迎他們生成，任何“節(jié)外生枝”的教學(xué)現(xiàn)象都是正常的，都可能發(fā)生在“這個”課堂上。教師的智慧恰恰在于憑借自身的深厚的教學(xué)底蘊(yùn)及時進(jìn)行教學(xué)診斷，并靈活地處理這個“事件”，這就需要教師用“度”來解決好。因為學(xué)生天性好奇，遇到異常天氣，聽到一陣腳步聲，看到一只小飛蟲都能激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意力，干擾正常的教學(xué)。教師如果為了維持上課紀(jì)律，壓制學(xué)生，那么就會激起學(xué)生的逆反心理，得不償失，會造成課堂危機(jī)。這就需要教師把握好課堂生成，使之化為有效生成，成為學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源。

二、好的教學(xué)生成要有核心

課堂生成的核心思想是在課堂教學(xué)過程中，利用諸多因素之間的相互作用，使教師與學(xué)生的生命共同投入，并相互影響，相互啟發(fā)，通過教與學(xué)活動結(jié)果的撞擊閃現(xiàn)各種知識火花，通過不斷磨合而產(chǎn)生各種愉悅體驗。從教學(xué)的許多意想不到的事件中，發(fā)現(xiàn)一些意外涌現(xiàn)的價值，發(fā)掘其教育意義和成長意義，從而使學(xué)生都能體驗到創(chuàng)造的喜悅與生命的感悟。作為教師要有強(qiáng)烈的課堂生成意識，當(dāng)學(xué)生帶著問題閱讀課文，偏離了關(guān)注點；當(dāng)學(xué)生茫無頭緒，喪失信心脫離了文本時，教師不能為了追求課堂生成，不注重實效讓學(xué)生隨波逐流，教師必須要把握生成的核心，因為課堂生成猶如一把“雙刃劍”橫在教師面前，它可能使課堂錦上添花，亦可能是畫蛇添足，使課堂誤入歧途。前者，是我們追求的藝術(shù)境界，后者我們應(yīng)該大聲喊停。那么如何才能不跌入陷阱？我認(rèn)為生成要有核心標(biāo)準(zhǔn)。教師首先得在短時間內(nèi)做出判斷，看看生成是否有利于學(xué)生知識的完整理解，是否有利于學(xué)生積極思維習(xí)慣的養(yǎng)成，是否有利于情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)。否則無意義的生成引起課堂程序的隨意生成，會浪費(fèi)授刻時間，浪費(fèi)時間是教師的失職。只有這樣，課堂教學(xué)才能煥發(fā)出光彩。

三、課堂生成和“用教材教”的關(guān)系

我和大多數(shù)的老師一樣，認(rèn)為把教材內(nèi)容輸送給學(xué)生基本就完成了任務(wù)。這是傳統(tǒng)的教學(xué)的模式，對發(fā)掘?qū)W生的潛能沒有幫助，是典型的“教教材”做法。新的課程理念要求教師要學(xué)會用教材教的教學(xué)方法。因為要想課堂生成有效，必須掌握用“教材教”的教學(xué)方法。李明新老師說得好：“教教材”，出發(fā)點是完成認(rèn)知任務(wù)，眼中只有書沒有人；“用教材教”的著眼點是育人，是著眼于課程三維目標(biāo)的實現(xiàn)，從“教教材”到“用教材教”是使用教材的教學(xué)策略的歷史性進(jìn)步。

四、課堂生成和教師的備課息息相關(guān)

我認(rèn)為課堂的生成和教師的備課息息相關(guān)。應(yīng)在備課中需留出教學(xué)計劃外的空間，為學(xué)生提供生成的平臺。因為課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是學(xué)生個性不斷張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程，教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。

寫到這里，我認(rèn)為課堂之生成，紛繁復(fù)雜，想讓課堂生成有效，想讓課堂生成發(fā)光，想讓課堂生成能為學(xué)生的文化素養(yǎng)得到發(fā)展，只有教師堅持用生命去詮釋教學(xué)，用生命去呵護(hù)學(xué)生，才能使我們的課堂綻放出鮮活的生命之花。

（作者單位 遼寧省沈陽鐵路第二中學(xué)）