“多用智,少動(dòng)氣”精彩由你掌控

作為教師，也聽(tīng)了無(wú)數(shù)專家、名師的示范課、觀摩課，常常都為授課教師簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言、輕松自然的課堂氛圍和巧妙嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)而贊嘆，總是希望能有機(jī)會(huì)和名師同場(chǎng)競(jìng)技，一決高低。這樣的機(jī)會(huì)終于來(lái)了，一次全省范圍的教學(xué)活動(dòng)在我校舉辦，我有幸能和一位來(lái)自鹽城的生物學(xué)科帶頭人“同課異教”。可這次“同課異教”讓我看見(jiàn)自己和名師的差距，第一次被老師處理突發(fā)事件時(shí)的鎮(zhèn)定、幽默所折服。

在這次初中生物“同課異教”活動(dòng)中，由于課前我沒(méi)有對(duì)授課教室的電腦作檢查，進(jìn)行一下殺毒處理，以至上課上到一半時(shí)投影屏幕上突然蹦出一些美女圖片，當(dāng)時(shí)我心里就慌了起來(lái)，沒(méi)作任何說(shuō)明，迅速地將窗口關(guān)閉，大約過(guò)了十幾分鐘，投影屏幕上又蹦出一張美女圖片，這次更不幸，我居然沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，還是在一位聽(tīng)課老師的提醒下才發(fā)現(xiàn)，于是我又一言不發(fā)迅速地將圖片窗口關(guān)閉。一節(jié)課出現(xiàn)了兩次相同的狀況，我的情緒因此也受到影響，導(dǎo)致最后十幾分鐘的課上得比較平淡，缺乏激情。在我之后上課的老師由于用的是同一臺(tái)電腦，也發(fā)生了和我同樣的狀況，正當(dāng)我作自我安慰——倒霉的還不止我一個(gè)時(shí)，上課老師微笑著俏皮地說(shuō)：“看來(lái)今天這位美女還真是調(diào)皮，又和我們開(kāi)玩笑了?！比缓蟛换挪幻ψ叩诫娔X前將圖片窗口關(guān)閉。老師對(duì)突發(fā)事件的處理如此鎮(zhèn)定、如此機(jī)智讓我自嘆不如。

下面就我在平時(shí)教育教學(xué)中的幾點(diǎn)做法和大家交流一下，供大家探討參考。

一、變嚴(yán)肅為幽默

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認(rèn)為，“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪峭ㄟ^(guò)委婉曲折的方式來(lái)表達(dá)人的思想，這種表達(dá)方式能避開(kāi)沖突的鋒芒，比較容易為另一方所接受，同時(shí)能引發(fā)喜悅和快樂(lè)，創(chuàng)造一種輕松愉快的環(huán)境氣氛，緩解緊張情緒。在“逗笑”的課堂場(chǎng)面中，“怒發(fā)沖冠”即刻變?yōu)椤盁熛粕ⅰ?，化干戈為玉帛。例如：一次課堂提問(wèn)中，一名學(xué)習(xí)較差的學(xué)生被提問(wèn)起來(lái)，可是，他站起來(lái)后不說(shuō)話。我鼓勵(lì)他說(shuō)：“試著說(shuō)說(shuō)，不要錯(cuò)過(guò)這個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)?！笨赡苁遣粫?huì)或沒(méi)有把握，他的聲音小而不清晰。于是，我又鼓勵(lì)他說(shuō)：“男子漢，大聲點(diǎn)，再說(shuō)一遍好不好？”誰(shuí)知他并不領(lǐng)情，反而甩出四個(gè)字——“我不知道”。很顯然，他在向我示威，怎么辦呢？板臉斥責(zé)他？不好，那顯得我多沒(méi)肚量！叫他直接坐下？也不好，那會(huì)顯得我太窩囊！這時(shí)，我想起“開(kāi)心辭典”的一句臺(tái)詞——求助現(xiàn)場(chǎng)觀眾，于是便學(xué)著王小丫來(lái)了句：“某某同學(xué)要求求助現(xiàn)場(chǎng)觀眾，哪位同學(xué)愿意替他回答？”學(xué)生們笑了，他也笑了，僵硬的氛圍一下子輕松起來(lái)。在同學(xué)回答完畢后我問(wèn)他：“你知道了嗎？請(qǐng)將正確答案再重復(fù)一遍?！被卮鹜晡冶阕屗讼聛?lái)。

二、變從我為從眾

所謂從眾是指?jìng)€(gè)體在集體活動(dòng)中受集體大多數(shù)成員思維的影響，從而自覺(jué)不自覺(jué)地改變自己的決策，與多數(shù)成員保持一致的心理現(xiàn)象。課堂上，教師貫于高懸“真理”之劍，隨意指向，但并非每一舉動(dòng)都能讓人心悅誠(chéng)服，學(xué)生固執(zhí)己見(jiàn)，逆從抵牾，這時(shí)教師不妨也隨和從眾一點(diǎn)，只要不是放棄原則，就有利于僵持局面的打破，有利于課堂教學(xué)的繼續(xù)深入。

三、變明示為暗示

暗示是一種用含蓄隱瞞的方式提示對(duì)方的策略技巧。心理研究證明，暗示幫助相對(duì)于大庭廣眾下的明示批評(píng)，學(xué)生更易于接受。課堂上教師多多進(jìn)行“大聲表?yè)P(yáng)、悄悄批評(píng)”，用眼光、手勢(shì)等行為暗示或用旁敲側(cè)擊等語(yǔ)言暗示，化解沖撞。例如：一次上課時(shí)，在我講到幼年時(shí)期生長(zhǎng)激素分泌不足會(huì)患侏儒癥時(shí)，幾聲竊笑打破了那美好的課堂環(huán)境氛圍。我尋聲望去，有兩個(gè)學(xué)生正在指著某個(gè)同學(xué)壞笑。怎么辦？此時(shí)，我若是停下來(lái)疾言厲色地訓(xùn)斥他們一頓，勢(shì)必會(huì)破壞剛剛營(yíng)造好的課堂氛圍，而且還會(huì)傷害了那位個(gè)子矮小的同學(xué)；若不管吧，看他們那樣，還會(huì)繼續(xù)下去，真影響情緒，同時(shí)也會(huì)影響氛圍。于是，我決定冷處理。我邊鎮(zhèn)靜的繼續(xù)講下去，邊往他們身邊走去?？吹剿麄兲痤^注意到我，我便用嚴(yán)厲的眼神瞪了瞪他們。他們也立刻注意到了自己的錯(cuò)誤，忙低下了頭，靜了下來(lái)。這種冷處理法，不用多說(shuō)，而用眼神示意或用手語(yǔ)暗示，一般來(lái)說(shuō)是挺奏效的，而且不會(huì)引起正面沖突，破壞課堂氛圍。

處理課堂突發(fā)事件，不光是要有愛(ài)心和耐心，還要講究藝術(shù)和方法。作為一個(gè)教師要“多用智，少動(dòng)氣”。一句話能說(shuō)得人笑，也可能說(shuō)得人跳。即使有學(xué)生犯錯(cuò)誤，教師也不要輕易認(rèn)定學(xué)生是故意搗亂，更不要?jiǎng)硬粍?dòng)發(fā)脾氣，采取簡(jiǎn)單化地呵斥、趕出教室之類的處理辦法維持課堂教學(xué)秩序，可能只是一時(shí)有效，但對(duì)課堂氣氛、師生情緒的影響卻很大，對(duì)教育教學(xué)效果也有直接的負(fù)面影響，因而是不可取的。讓我們積極動(dòng)腦，用機(jī)智、用方法、用愛(ài)心、用行動(dòng)來(lái)提高我們的課堂調(diào)控藝術(shù)，相信我們可以看見(jiàn)一個(gè)精彩而高效的課堂。

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市江濱中學(xué)）