小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性之我見(jiàn)

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)手段單一、實(shí)效性低，因此如何讓學(xué)生上課學(xué)得更有實(shí)效，對(duì)比進(jìn)行了有效性教學(xué)法的幾個(gè)嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，使我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革又有了重大的推進(jìn)，它以全新的教育觀念審視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革現(xiàn)狀，回應(yīng)了素質(zhì)教育所必須解決的具體問(wèn)題，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！闭Z(yǔ)文素養(yǎng)是以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為較強(qiáng)的識(shí)字能力、閱讀能力、作文能力和口語(yǔ)交際能力，而且表現(xiàn)為較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。因此，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)讓課堂教學(xué)更有實(shí)效性。

一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，打開(kāi)學(xué)生自學(xué)能力的橋梁

預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，就如同戰(zhàn)前的偵察，打仗不偵察往往會(huì)出現(xiàn)不必要的犧牲，學(xué)習(xí)不預(yù)習(xí)也會(huì)造成不必要的犧牲，犧牲的是時(shí)間和精力。預(yù)習(xí)了才知道難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么，不懂的地方在哪里，心中有數(shù)，聽(tīng)講才能主動(dòng)，才能容易與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。因此，只有指導(dǎo)好課前預(yù)習(xí)，課堂才能有效地指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，應(yīng)從以下幾方面入手：

1.明確目的

開(kāi)始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問(wèn)題讀一遍比不帶問(wèn)題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀就得邊讀邊思考，從書(shū)上找答案，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然高了。

２.鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)做預(yù)習(xí)筆記

學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫(xiě)課文的詞句、重點(diǎn)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問(wèn)題記下來(lái)，為上課時(shí)弄懂這些問(wèn)題做好思想準(zhǔn)備。

３.教給“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書(shū)上看書(shū)”，首先要學(xué)會(huì)對(duì)書(shū)圈、點(diǎn)、批、注，把看了書(shū)的感想、想到的問(wèn)題批、注在書(shū)上。宋朝學(xué)者朱熹讀書(shū)時(shí)喜歡用各種彩色筆做記號(hào)，初讀時(shí)，把有體會(huì)的地方用紅筆畫(huà)出，再讀時(shí)用青筆畫(huà)出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說(shuō)這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號(hào)的方法對(duì)學(xué)生也是非常選用的，因此，教師事先可以和學(xué)生商量幾種常用的記號(hào)，如：直線（——）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（■）表示特別重要的內(nèi)容；重點(diǎn)號(hào)（·）表示關(guān)鍵的詞語(yǔ)；問(wèn)號(hào)（？）表示對(duì)句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等。

二、教師角色重新定位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提

新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、生動(dòng)活潑地發(fā)展。教師必須從純粹的知識(shí)傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者和參與者轉(zhuǎn)變。教學(xué)中提倡教師少問(wèn)，學(xué)生多問(wèn)，學(xué)生通過(guò)讀、思、議，自由發(fā)揮、自由伸展，不必循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統(tǒng)一到標(biāo)準(zhǔn)答案上去，學(xué)生可以標(biāo)新立異，大膽假設(shè)，只要自圓其說(shuō)，言之有理就行，從中學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。教師不可牽著學(xué)生的鼻子走，而是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，學(xué)生在讀中悟到的方法往往更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出的問(wèn)題往往是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合問(wèn)題加以疏導(dǎo)，就水到渠成。如，教學(xué)《三味書(shū)屋》時(shí)一位學(xué)生提出問(wèn)題：魯迅上學(xué)遲到是有原因的，老師批評(píng)他，他為什么不向老師解釋清楚，而是默默地回到自己的座位上？結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生討論，有的說(shuō)：“魯迅尊重老師，虛心接受老師的批評(píng)”；有的說(shuō)：“他后悔不該遲到”；有的說(shuō)：“魯迅不想以家務(wù)繁重作為理由原諒自己”……從而讓學(xué)生悟到魯迅嚴(yán)格要求自己，這樣就輕易地解決了本課的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于文中的朗讀，應(yīng)讓學(xué)生自己品讀，讀出感情、讀出體會(huì)。總之，閱讀教學(xué)中應(yīng)做到：書(shū)本讓學(xué)生讀，見(jiàn)解讓學(xué)生講，重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫(xiě)。相信學(xué)生的能力，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)揮其獨(dú)立精神，奇跡就會(huì)出現(xiàn)。

三、語(yǔ)文知識(shí)積累，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的重要渠道

新課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確規(guī)定每個(gè)年級(jí)的課外閱讀量，如，六年制四年級(jí)每學(xué)期不少于30萬(wàn)字，目的是督促師生把語(yǔ)言積累落到實(shí)處。如果學(xué)生的語(yǔ)言積累有了量的突破，胸有萬(wàn)卷，“書(shū)生氣”十足，那么學(xué)生的語(yǔ)文能力一定會(huì)有質(zhì)的飛躍，定會(huì)洋洋灑灑，下筆千言，這不是倡導(dǎo)學(xué)生像過(guò)去私塾教育一樣死記硬背，但適當(dāng)背誦經(jīng)典作品、優(yōu)美詞句，可以讓學(xué)生儲(chǔ)存語(yǔ)言模型，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)感，形成良好的語(yǔ)言反應(yīng)機(jī)械，以更好地受到審美感染。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生把課外學(xué)到的優(yōu)美句子抄在筆記本上，并互相交流，辦班級(jí)圖書(shū)角，每周抽出兩節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生讀課外書(shū)，并戲稱這種課為“營(yíng)養(yǎng)午餐”，旨在引導(dǎo)學(xué)生溝通課本內(nèi)外，拓寬學(xué)習(xí)渠道。作業(yè)時(shí)也有的放矢地延伸到課外，如：寫(xiě)出從課外學(xué)到的名言、歇后語(yǔ)、兒歌、詩(shī)歌等；根據(jù)提示填寫(xiě)表示數(shù)字的成語(yǔ)，如（五）光（十）色；表示動(dòng)物名稱的成語(yǔ)，如（鶴）立（雞）群；填寫(xiě)詩(shī)中的花名、數(shù)字等。激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，使語(yǔ)言積累落到實(shí)處。

四、豐富語(yǔ)文活動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)生才干的途徑

語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性極強(qiáng)，我盡量將枯燥無(wú)味的作業(yè)化為有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在近似游戲的過(guò)程中達(dá)到練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固的目的，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，成語(yǔ)接龍、表演課本劇《陶罐與鐵罐》，充分展示學(xué)生的個(gè)性特征。此外，還舉行手抄報(bào)比賽、講故事比賽、格言警句比賽、詩(shī)歌接龍等活動(dòng)，使學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人。

總之，時(shí)代在進(jìn)步，事物在發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新才能使我們的課堂教學(xué)更有實(shí)效。

（作者單位 吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)東城小學(xué)）