農(nóng)村小學體育課堂教學低效行為及改進策略

摘 要：如何提高小學體育課堂教學效率一直是體育教師討論的熱點問題，而對于提出的各種方法、手段，大家也是仁者見仁、智者見智，但有一點是大家一致認同的，那就是避免低效的課堂教學行為。

關鍵詞：農(nóng)村小學；體育教學；低效；策略

一、課前教學的準備不充分

行為表現(xiàn)：上課鈴響后，教師要求每個學生拿一個籃球進行運球練習，這時有兩位學生跑來跟老師說：“老師我倆沒有球?！边@時老師不得不回器材室再領取兩個球，然后才開始指導練習。

原因分析：體育課不同于其他課程的教學，它大多要借助一定的教學器材和場地來完成，同樣的教學內(nèi)容，學校場地大小、器材設備的多少和教學班的人數(shù)對教學方法的選擇與運用有很大的差別。而教學器材不能滿足正常課堂教學的需要，嚴重地影響了課堂教學的效率。

改進策略：為了更好地提高課堂教學的效率，提升課堂教學的質(zhì)量，我們必須從準備工作抓起，認真地進行備學生、備器材、備場地等。例如：根據(jù)教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)的安排以及上課人數(shù)等確定所需要的器材，認真檢查器材的質(zhì)量和數(shù)量，避免缺少練習器材這樣的失誤，從而為課堂教學的順利開展奠定基礎。

二、教學內(nèi)容重點不突出

行為表現(xiàn)：在籃球課堂教學中，教師先進行準備活動，然后組織學生進行運球、傳接球、投籃等，最后進行分組教學比賽，每個環(huán)節(jié)的時間差不多。課堂上，學生一會兒運球、一會兒傳接球……忙得不亦樂乎。但是一堂課下來，學生只知道今天上了籃球課，卻不清楚具體學到了什么。

原因分析：課堂教學的重點是一堂課的立足點，缺少了教學重點的課堂就像一盤散沙，失去了教學的靈魂。如果沒有進行課前的有效備課，權(quán)衡教學的輕重，必然會出現(xiàn)“面面俱到”或“放任自流”的低效教學行為，甚至將我們的體育課變成了活動課。而上述行為中，教師試圖將籃球我多項技術在一堂課中加以鞏固和提高，這樣的教學行為是不科學的，也是不現(xiàn)實的。

改進策略：要提升課堂教學的效能，我們必須以目標統(tǒng)領內(nèi)容，從學習目標中衍生出教學內(nèi)容和教學重點，然后根據(jù)教學重點設置教學環(huán)節(jié)，讓課堂教學圍繞一個中心工作展開。這樣的課堂教學才有自身的價值，學生才能從中有所收獲。

三、教學內(nèi)容的選擇缺乏針對性

行為表現(xiàn)：技巧課的開始部分，教師組織學生進行了“貼燒餅”的游戲，學生不斷地奔跑、追逐，加油聲與喝彩聲此起彼伏。游戲結(jié)束后，教師再進行整隊分組，然后開始新的練習。上下兩個環(huán)節(jié)明顯脫節(jié)。

原因分析：課堂教學環(huán)節(jié)是有機的統(tǒng)一體，不能將其中的某一環(huán)節(jié)從中剝離出來。教學游戲的目的是為了活躍課堂氣氛，但教學游戲也是教學的一環(huán)，我們不能僅僅考慮它的原始作用，更要挖掘它的課堂價值。例如：全國特級教師王仲生老師在上“前滾翻”一課時，先讓學生做“看天”和“看誰坐得快”的兩個小游戲。初看這是兩個很普通的游戲，但是聯(lián)系到后面的前滾翻教學，就覺得這兩個游戲不是一般的游戲，這兩個游戲中，隱含了完成前滾翻的要領低頭、團身，為下面的前滾翻教學起到很好的鋪墊作用，這樣的游戲內(nèi)容才真正具有實效性。

改進策略：為了使游戲和分組能很好地銜接在一起，我們可以將“貼燒餅”的游戲改為“喊數(shù)找朋友”，一方面，同樣活躍課堂氣氛；另一方面，能通過最后的喊數(shù)自然地將全班分成若干組。節(jié)省了再次分組的時間，提高了課堂教學效率。

四、教學管理能力差

行為表現(xiàn)：體育課上，教師為學生準備了籃球，讓學生自主選擇練習內(nèi)容和學生自主進行練習。目標是讓全體學生活動起來，練起來，使學生的身心得到充分的活動。結(jié)果學生先沖搶器材，然后有的自練、有的結(jié)伴“吹?！?、有的為分組比賽而發(fā)生了爭吵，教師成了“市場管理員”了，管了這里，漏了那片。

原因分析：在加強學生的自我管理中，每位教師應清楚地認識到：我們面對的主體是正在發(fā)展的學生，他們需要教師的正確引導和有效的教化，促使他們身心健康的發(fā)展。情景中的教學接近于“放羊式”，雖然試圖突出學生的主體地位、發(fā)展學生的自我管理和自律能力，但卻帶來了很多問題。

改進策略：我們應該辯證地看待教師主導作用和學生的自我管理間的關系：只有教師的正確引導和指導，才能激發(fā)學生的積極性，才能培養(yǎng)學生的自我管理和自律能力。也只有不斷加強學生的自我管理和自律能力，才能可能使教師的主導作用發(fā)揮出最佳的效果。

五、課堂教學不靈活

行為表現(xiàn)：一堂排球雙手正面墊球課上，本來確定教學重點是擊球部位與雙手接處的位置，教學難點是擊球位置正確與高度。第一個班的教學效果良好。第二個班的授課過程中，發(fā)現(xiàn)許多男生為了接住球，把球墊得很高很遠，不管位置和手型了，但教師依然強調(diào)擊球的位置和力度卻沒有做出相應改變，最后男生墊球的成功率沒有明顯提高。

原因分析：課堂教學受很多因素的影響，再聰明的老師也不能事先完全預計真實課堂可能發(fā)生的一切。葉讕教授曾說過：“死的教案、成了看不見的手，支配牽動著活的教學與學生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)?！?/p>

改進策略：授課中，教師要吸納學生的反饋信息，靈活處理教學重點和難點。要用靈活的方法對待動態(tài)的課堂。

總之，要提高課堂教學的效率，涉及很多方面的要求，融匯了對一個新時期的體育教師的各種素質(zhì)的綜合要求?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法”，課堂教學應體現(xiàn)教師的不同方法和風格，但不管如何，它應符合教學的一般原則和規(guī)律，切合學生的實際情況，避免出現(xiàn)低效的課堂教學行為。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖第一中心小學）