關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的思考

伴隨著人們對(duì)于素質(zhì)教育的日益關(guān)注、早期教育思想的日益盛行，作為素質(zhì)教育實(shí)踐重要方面的小學(xué)教學(xué)，逐漸受到社會(huì)各界的關(guān)注。近些年來，在廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的積極努力研究與探索中，人們對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育有了新的認(rèn)識(shí)，在社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生等各個(gè)方面的支持與理解下，我國小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀有了很大改觀。但是，我們?cè)诳吹叫W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所取得成就的同時(shí)，也要對(duì)目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所遇到的突出問題進(jìn)行深入的總結(jié)與分析，進(jìn)而更好地促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的提升。

一、教學(xué)理念相對(duì)滯后

所謂“教學(xué)理念”，通常是指人們對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)其內(nèi)在的規(guī)律以及其發(fā)展趨勢(shì)態(tài)勢(shì)的集中體現(xiàn)，即人們對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的基本觀念、基本看法。小學(xué)數(shù)學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科教學(xué)的重要組成部分之一，其與我國素質(zhì)教育密切相關(guān)。通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，要能夠促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)基本知識(shí)與基本技能方面的提升，要能夠達(dá)到身體與心理的和諧發(fā)展。進(jìn)而能夠培養(yǎng)小學(xué)生具有著良好的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)兼顧小學(xué)生高尚的情操和吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)互助等精神的培養(yǎng)。目前，雖然伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及人們對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性的普遍認(rèn)可，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到了較大發(fā)展。但是，筆者在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)仍然存在著理念落后等問題。

二、教學(xué)方法缺乏多樣性

從我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，其教學(xué)方法缺乏多樣性特點(diǎn)。筆者認(rèn)為這是由多種因素共同造成的，其中有歷史因素，也有現(xiàn)實(shí)因素。傳統(tǒng)教育過程之中，數(shù)學(xué)一直被認(rèn)為是“主科”，是任何考試所必須要考查的科目。同時(shí)，由于早期教育被曲解。這直接使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成為了加強(qiáng)“早期教育”的新領(lǐng)域。由于部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身因素的影響，抑或迫于學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)等各方面的壓力，其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法，而將素質(zhì)教育束之高閣。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是具有基礎(chǔ)性，其對(duì)于日后諸多學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的影響。同時(shí)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，我們也深知，由于許多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法多元化的缺失導(dǎo)致了許多小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)喪失了學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，則會(huì)形成惡性循環(huán)。加之部分教師缺乏對(duì)不同小學(xué)生個(gè)性差異的了解，而是要求整齊劃一。這使得許多沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的小學(xué)生與接受過較好幼兒園教育的小學(xué)生之間的差異越來越顯著。在傳統(tǒng)的普通小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，往往會(huì)采用小學(xué)數(shù)學(xué)教師言語傳授，或榜樣性的多次重復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，或“放養(yǎng)式”數(shù)學(xué)教學(xué)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師以自己所定的要求，強(qiáng)迫學(xué)生與自己的思路保持一致，將自己處于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體位置，忽視了對(duì)于學(xué)生自身實(shí)際需要的考慮。當(dāng)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)教學(xué)與自己的關(guān)系不是十分密切時(shí)，則會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。筆者還發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程之中，較為常見的是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的寫作要求一味地追求“正規(guī)、正規(guī)、再正規(guī)”，缺乏對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的考慮，進(jìn)而客觀上使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)方法多樣性的缺失。

同時(shí)，在長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過程之中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間很難與學(xué)生打成一片。究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)此類情況的產(chǎn)生往往與師生之間缺乏必要的溝通密切相關(guān)。由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在著類似于“小學(xué)生畢竟是小學(xué)生”“小學(xué)生具有小學(xué)生的思維”“小學(xué)生什么都不懂”等思想，直接導(dǎo)致了其并沒有將學(xué)生看成是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程之中的主體、教師與學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中溝通與交流互動(dòng)的缺失。由此可見，目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過程之中，仍然存在著諸多問題，作為新的歷史時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)工作者，要能夠做到實(shí)事求是，立足于國情、校情以及學(xué)生的基本素質(zhì)，這樣才能夠更好地促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐持續(xù)、健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)頭道街小學(xué)）