淺談新課改背景下小學班級管理工作的實施

摘 要：班主任是班集體的組織者、引導者、教育者，是教師之間、師生之間、家校之間相互溝通的紐帶，同時也是學生學習的督促者，直接影響著學生的學習動力和未來的發(fā)展狀況。因此，作為班主任應(yīng)結(jié)合教育教學的實際情況，努力探索、總結(jié)適合學生的班級管理方法、措施等。

關(guān)鍵詞：小學班級管理；班主任；學生

班級是學校的基礎(chǔ)單位，班主任作為班集體的領(lǐng)導者、組織者，負責班級的全面工作。隨著社會的發(fā)展，當今學生接觸的新事物多，思維都比較靈活，有著一定的獨立性，作為班主任在班級管理過程中也應(yīng)與時俱進，結(jié)合學生的個性特征和教育教學的實際情況，來強化班級管理工作。筆者作為多年的語文教師兼班主任，在此，談一下新課改背景下小學班級管理工作的實施。

一、民主管理，給學生一個舞臺

英國著名教育家斯賓塞曾經(jīng)說過：“記住你管教的對象應(yīng)該是一個能夠自治的人，而不是一個需要別人來管理的人?！蔽覈敶逃椅簳舱f過：“班級管理一靠民主，二靠科學?！爆F(xiàn)在的小學生見多識廣，小學階段可以說是其自主意識的形成階段，他們逐漸渴望有自己的空間，獨立處理自己的事物等。作為班主任應(yīng)結(jié)合學生的這種心理特征，給予學生一定的自由空間，實施民主管理，讓學生找到發(fā)展自己的舞臺，從而使班級管理達到事半功倍的效果。如：筆者在教學過程中，發(fā)現(xiàn)有的小學生喜歡上課看雜志、故事會等“閑書”，為了不打消學生的積極性，筆者就讓這些學生負責建立“每周一書”的課外閱讀小欄目，負責向全班同學推薦閱讀書籍、介紹閱讀方法、督促學生閱讀等，給予學生自主管理的平臺。這樣一來，不但可以限制學生課上看“閑書”的現(xiàn)象，而且可以有效地帶動全班同學開展課外閱讀的積極性，起到一舉兩得之效。

二、運用激勵策略，激發(fā)學生的班級責任感

現(xiàn)在班級中的小學生幾乎有一半是獨生子女，他們在學習過程中，缺乏一定的責任感，不能真正理解班集體的內(nèi)涵。鑒于此，筆者運用激勵的方法來有意識地滲透、培養(yǎng)學生的班級責任感，強化學生之間、師生之間的關(guān)系。前蘇聯(lián)學者斯拉斯杰說過：“激勵就是激發(fā)學生思想、情感和動力，它似催化劑，能夠使優(yōu)秀者更為完善，使自卑者自強，使盲目者清醒，使整個班集體進取向上，團結(jié)進步?！比纾海?）責任激勵。小學生思維敏捷，對任何事情都抱著躍躍欲試的態(tài)度。筆者在教學過程中，為了提高學生的積極性，強化學生自身的責任感，采取責任激勵策略，即：班干部輪流做，讓每位學生都參與到班級管理中來，激發(fā)學生的主人翁意識，從而來增強他們自身的責任感。（2）榮譽激勵。小學生都希望得到教師的認可，希望能夠被表揚，獲得同伴的尊重等，筆者在教學過程中，對于學生的進步都給予及時的表揚，甚至頒發(fā)榮譽獎品，師生共同舉辦“評優(yōu)”活動來激發(fā)學生的自信心和進取心。如：筆者將語文教學與班級管理工作相融合，借以來提升學生的責任感以及班級團結(jié)能力。

三、構(gòu)建科學的管理體系，完善班級管理工作

學生在學習過程中，面對三方面的教育對象，即：家長、班主任、任課教師。其中，家長是學生的第一任教師，是學生成長的第一個環(huán)境，他們與學生之間有著特有的親情、血緣關(guān)系，具有長期性、感染性等；任課教師擔負著學生學習知識的責任，對學生的綜合技能培養(yǎng)有著積極的推動作用，同時也是班主任在教育教學過程中的重要合作對象。因此，班主任作為班級的全面負責人，應(yīng)合理地融合家長與學生之間、家長與任課教師之間、學生與任課教師之間、自我與其他各對象之間的關(guān)系，努力構(gòu)建科學的管理體系，逐漸完善班級管理工作，進而確保和諧班級的持續(xù)發(fā)展。如：筆者在班級管理中，通過開辦“家長會”“家訪”、開通“家長熱線”等多個方式來加強與家長的溝通。對于任課教師，筆者則做任課教師和學生的傳遞者，即：向?qū)W生宣傳任課教師的優(yōu)點，同時將學生的意見反饋給任課教師，做到與任課教師的及時溝通、及時協(xié)商。每月固定時間舉辦“親子活動”，要求：以家庭為單位參加活動，其評委是學生的各科任課教師，促使家長、學生、任課教師、班主任之間的相互了解和認知，促使和諧班級的形成。這樣三管齊下，共同為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境。

總之，作為班集體的全面負責人，班主任要有意識地培養(yǎng)學生的自主管理意識，增強學生的主人翁責任感，公平、公正地對待每位學生，鼓勵學生的求異思維，超前管理方法等。實施激勵策略，增強學生的自信心和進取心，搭建科學的、自主的班級管理體系，最大限度的推動班級向團結(jié)奮進、積極向上的集體發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位 福建省泉州開發(fā)區(qū)實驗學校）