班主任的職業(yè)道德素質(zhì)思考

在城鄉(xiāng)結(jié)合部的中學任教數(shù)年，我對于這一區(qū)域獨特的地理位置決定的教育特殊化，有了一些認識，對于班主任工作也有了一些自己的思考。在課程改革的大環(huán)境下，班主任管理工作究竟該如何有針對性地開展？目前，作為一名班主任我們應該具備哪些必備的基本素質(zhì)？或許這是每一個有著與我類似經(jīng)歷的班主任都在思考的話題。

第八次基礎教育課程改革強調(diào)：“要使學生具有愛國主義、集體主義精神，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，具有民主法制意識，遵守社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感，具有一定的創(chuàng)新精神、實踐能力，具有科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有強健的體魄和良好的心理素質(zhì)?！边@要求從事教育工作的教師，尤其是班主任要“以人為本，全面實施素質(zhì)教育，一切管理活動以學生的終身發(fā)展為目的”。

一、目前農(nóng)村教育的區(qū)域差距

教育無國界，當然更不應有區(qū)域限制?？墒?，教育發(fā)展的區(qū)域差距卻極其廣泛地存在著。這種因經(jīng)濟發(fā)展不均衡而導致的差距，決定著教育發(fā)展的差距。市內(nèi)四區(qū)中，中山、沙河口、西崗區(qū)的教育水平，相比城鄉(xiāng)結(jié)合部的甘井子區(qū)，有很大的優(yōu)勢：重點高中升學率、學優(yōu)率、低分率、平均分，具有明顯的優(yōu)勢。而在甘井子區(qū)，區(qū)內(nèi)城市片的初中，各項指標較之以上三區(qū)沒有明顯差距，但是將農(nóng)村片中學的數(shù)據(jù)與之綜合，差別就很大了。所以，城鄉(xiāng)的教育差距是明顯存在的，是不容回避的客觀事實。究其根源，農(nóng)村片中學教育相對落后的原因，我認為有以下幾點：

1.生源以借讀生為主，學生流動性大，基礎差

我校的生源主要由兩部分構(gòu)成：當?shù)卮逍‘厴I(yè)生和外來務工人員子女。當?shù)卮逍∥逅磕戤厴I(yè)的本地生源100余名，選擇去“名?！?、市內(nèi)學校就讀的學生占15%以上，借讀學生150余名，是我校的主要生源。村小的教學水平、教育資源，相對于市內(nèi)區(qū)域的小學明顯的是有所不足的，各村小的發(fā)展也不均衡，中心小學的學生的學業(yè)水平總體優(yōu)于其他四校。而作為生源主體的借讀學生，學業(yè)水平差距就更大了，10%的學生在小學沒有學過英語，還有部分學生小學頻繁轉(zhuǎn)校，學業(yè)受到影響。我校學生經(jīng)過初一、初二的教育約有20%的優(yōu)秀借讀生需要回原籍升學。生源的不固定、初中起始教育水平的良莠不齊、學優(yōu)生的大量流失，導致農(nóng)村片的中學教學成績居低不上，升學率與市內(nèi)初中差距明顯。如此循環(huán)往復，差者，恒差；優(yōu)者，恒優(yōu)！教育的區(qū)域差距，六年之內(nèi)，即可根深蒂固，更何況多年如此！

2.教師更新較慢，優(yōu)秀教師流失嚴重

農(nóng)村中學的教師結(jié)構(gòu)，存在很大的問題，中老年教師的比例大，教師隊伍更新相對較慢。中老年教師教齡偏長，職業(yè)倦怠感也較嚴重，對于工作的積極性和熱情相對來說比較低。青年教師，尤其是高素質(zhì)的青年教師，是實施新課改教學的生力軍，主要原因是：教育理念相對更新；改革意識相對更強；危機意識相對更重；應用新技術(shù)相對更快。但是，農(nóng)村初中的辦學條件、學生素質(zhì)、管理機制，都沒有足夠的吸引力，不能將一些優(yōu)秀的大學畢業(yè)生吸引到農(nóng)村中學任教。最令人痛心的是，原有的優(yōu)秀的教師，逐漸通過各種途徑調(diào)離農(nóng)村中學，調(diào)入市內(nèi)區(qū)域的學校、名校。這也是農(nóng)村中學班主任，乃至教師整體素質(zhì)偏低的主要原因。加之地處偏遠，信息溝通存在時間差，滯后現(xiàn)象便屢見不鮮了。

3.學校管理機制相對呆板落后

農(nóng)村學校的管理者針對學校的現(xiàn)狀，應該采取一系列的改革措施，改變師資落后的現(xiàn)狀，從管理上彌補其不足，可是，現(xiàn)實卻是：越是薄弱學校，管理者越是墨守成規(guī)；越是名校，管理者越是銳意進取，于是差距在管理層就有了巨大的體現(xiàn)。能力出眾、思想創(chuàng)新的校長候選人，都聚集在市內(nèi)“名?！薄昂眯！?，到了農(nóng)村學校，大多是管理不精、或是新手上任、業(yè)務平平者，所以其業(yè)績可想而知！這種管理思想、管理機制，如何更好地調(diào)動已有教師的積極性？呆板落后的管理、教師職業(yè)倦怠感倍生，這樣的環(huán)境如何產(chǎn)生高效的班級管理和教育教學成果？

二、目前對農(nóng)村班主任的素質(zhì)要求

面對這樣的環(huán)境和現(xiàn)實條件，我們教師必須提高自身素質(zhì)，應對不斷提高的素質(zhì)教育的要求。那么教學生“做人”的班主任，應該具備哪些基本素質(zhì)呢？

1.具有良好的思想品德、職業(yè)道德

我認為作為一名班主任，很多的素質(zhì)都是必需的，但最重要的是思想，它將直接影響她（他）的學生。一個沒有自控能力的班主任，無法教會自己的學生如何具有堅強的意志力，當然，一位班主任只有其道德被學生認同，學生才會“親其師，信其道”。教師的品德不能有污點，因為一個品德有問題的班主任，教育出來的學生，一定是有疵點的，因為她（他）無法彌補品德上的缺欠！

農(nóng)村的班主任，更是任重道遠：農(nóng)村學生見識、眼界、技能，較之市區(qū)的學生，是有很大差距的，對于這樣一群懵懂的青少年，教會他們禮儀、文明、謙遜、自信、堅韌，比教會他們一句英語、一個公式更重要。而這一切不是幾句講解就能實現(xiàn)的，需要班主任日復一日的熏陶和陶冶。沒有崇高的思想品德和職業(yè)道德情操，這樣的任務是不可能很好完成的。

因此，我認為：在選拔和培訓班主任時，需要對候選人的思想品德、職業(yè)道德進行考察，例如：一位班主任對待學困生的態(tài)度，很大程度上是其職業(yè)道德體現(xiàn)。觀其行，知其性。

2.具有良好的教育能力、心理疏導能力

如今的社會、家庭給予學生太多的影響。教師、班主任的任務越來越沉重：網(wǎng)絡、色情、金錢、暴力……太多的負面影響和班主任爭奪孩子的思想陣地。面對這樣一群家長溺愛、社會寵愛的孩子，打罵不可以、冷漠不可以，這時候良好的溝通、教育、心理疏導能力就尤為重要。教育不僅僅是有愛心就可以完成的任務，但是沒有愛心是絕對完成不了的！一切的教育手段、教育能力的實施，都是建立在愛護、呵護的基礎之上的。只有當——智配謀的時候，教育才會真正地產(chǎn)生效果。

要想獲得良好的教育能力和心理疏導能力，教育實踐是必不可少的條件。只有善于在實踐中反思的班主任，才能從實踐中獲取教育知識與技能。

3.具有良好的教學能力、完整的學科知識結(jié)構(gòu)

班主任的思想品德、教育能力很重要，但是并不是唯一必要條件，班主任除了管理班級事務、教育規(guī)范學生的行為，其傳道授業(yè)解惑的教學能力也很重要。教師的基本功就是很好地把握教材、鼓勵學生積極、主動地學習。教學相長，如今新課程改革，更強調(diào)教師的學法指導和學習策略的傳授，一個對知識知其然而不知其所以然的教師，是無法完成學生學習方法和策略指導的。

其實，教育的目的是尊重生命，讓每一個學生感受愛和美好。只有心懷美好和溫暖的人，才能傳遞美好；只有道德的人，才能培養(yǎng)道德；只有智慧的人，才能啟迪智慧！班主任就該是這樣的人！

（作者單位 遼寧省大連市第28中學）