激發(fā)激情,引導學生閱讀興趣

情感是人們對外界刺激產生的肯定或否定的心理反應，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等。情感的積極性和消極性同時存在，積極的情感有助于形成優(yōu)勢的興奮中心，有利于克服、抑制“怕”“沒興趣”等心理狀態(tài)。消極的情感，則會麻痹人的正常心理活動，助長對事物（閱讀）的厭惡情緒，更怕、更沒“興趣”了。學生每一課是否樂于學下去，課前的情感熏陶，尤為重要，它能激發(fā)學生的閱讀興趣。小學生的課前情感熏陶可以從以下幾個方面去引發(fā)。

一、認知欲的引發(fā)

當今學生都具有強烈的認知欲望，渴望解決頭腦中的疑問。利用這種心態(tài)，教師可將課文中估計學生會感興趣的知識，如山川地理、歷史風云、人情世態(tài)、科技知識等，像“新片預告”一樣，預先提示給學生，以引發(fā)學生的好奇心，使學生在閱讀活動之前就產生一種“欲知原委，請看課文”的心理效應。

二、寫作的需要

有調查表明，許多學生在閱讀一篇新課文時，心里懷有一種實用的期待，希望這篇課文能在寫作上起到可模仿的范例作用。據(jù)此，教師先要摸清學生有哪些寫作上的“需要點”，然后，根據(jù)某篇新課文的寫作特色，向學生預告該課文在同體裁、同題材、同主題或同作者等同類課文的比較中顯示的“脫穎”之處，以引發(fā)新奇感，使學生處于一種為了模仿而“主動接受”的心態(tài)，從而有目的地閱讀課文。

三、懸念的設置

懸念就是惦念、牽掛在思想上的問題，這類問題最好能強烈地激發(fā)學生的求知欲，促使學生認真細致地去閱讀課文。

四、形象的再現(xiàn)

講授新課前，抓住課文的主要內容和所表現(xiàn)的精神境界，加以歸納概括，進行簡單的或創(chuàng)造性地復述，設置意境，制造感情懸念，從感情上引起學生的沖動。

五、美育的誘導

根據(jù)學生愛美的心理特征，在課前展示出課文中所表現(xiàn)出來的古今中外、許許多多杰出人物的精神美、心靈美，許多瑰麗如畫的自然美、藝術美，以及課文本身所顯現(xiàn)的意境美。用出自肺腑的真體驗、真感情去撥動、去震撼全體學生的情感之弦，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

六、問題的提出

針對學生好問的心理，教師可在課前向學生提一些能引發(fā)興趣、啟迪思維的問題，一類是與課文有關的自然現(xiàn)象、科學奧秘、人生問題、思想認識問題等；另一類是表現(xiàn)在課文形式上的一些“自相矛盾”的問題。通過強烈的質疑誘使學生自己去研讀課文，尋求答案。

總之，小學生對新奇的事物往往有好奇心。由于好奇心的驅使，學生會情不自禁地對遇到的新異現(xiàn)象進行分析、思考，有所發(fā)現(xiàn)，并會帶來一連串的思維活動。教師如能及時地進行引導，則能使學生的思維更持久、更深入，從而達到促進學生智力發(fā)展的目的。

（作者單位 江蘇省射陽縣解放路小學）