引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法,培養(yǎng)閱讀能力

古人云：“授之以魚，只供一餐之需，授之以漁，終身受用無(wú)窮。”學(xué)生掌握了閱讀方法，就獲得了打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。也就會(huì)有吃不完的“魚”。語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，培養(yǎng)閱讀能力。

一、從課題入手，初步感知

文章的標(biāo)題往往昭示文章所寫的內(nèi)容以及作者的思路，是文章的主要內(nèi)容，也即文章的精要內(nèi)容的提煉、概括與濃縮。因此，在閱讀時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生從課題出發(fā)，提出問題。如教學(xué)《我們從這里出發(fā)》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生提出：“我們”指誰(shuí)呢？“這里”是什么地方？“出發(fā)”到哪里去、干什么？這些問題正是學(xué)生閱讀這篇課文的線索，激起了學(xué)生急于找出問題答案的渴望。經(jīng)過初讀，學(xué)生很快就抓住了全篇內(nèi)容的梗概。有的課題還能引起學(xué)生的疑問和好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《給自己寫信的人》，看到這個(gè)標(biāo)題學(xué)生就會(huì)想：這個(gè)人是誰(shuí)呢？他為什么給自己寫信？這兩個(gè)問題也正是學(xué)生所需理解的重點(diǎn)。這種培養(yǎng)學(xué)生從課題入手帶著問題認(rèn)真讀書的習(xí)慣十分有益。

二、從重點(diǎn)句子入手，深入理解

教學(xué)中，讓學(xué)生邊讀課文邊用筆標(biāo)出段落有幾句話，再逐句理解。如《趵突泉》一課第二自然段，“在西門外的橋上，便看見一溪活水，清淺、鮮潔，由南向北流著。這就是由趵突泉流出來(lái)的。假如沒有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美”。學(xué)生分句細(xì)讀后說出這一自然段共三句話。第一句寫泉水的位置、水質(zhì)和流向。第二句話寫這清淺鮮潔的溪水是由趵突泉流出的。第三句進(jìn)一步突出了趵突泉在濟(jì)南的地位。三句話合起來(lái)寫趵突泉的泉水為濟(jì)南風(fēng)光增添了光彩。

掌握了重點(diǎn)句就抓住了綱?？扇绾握莆罩攸c(diǎn)句呢？我指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)鑒別。如《珍貴的教科書》一課第二自然段，學(xué)生分辨不清哪句是重點(diǎn)，我引導(dǎo)他們邊讀邊思考每句話的意思，并注意他們之間的關(guān)系。學(xué)生讀后明白了，沒有桌椅，沒有黑板，沒有粉筆以至沒有書都是寫學(xué)習(xí)上具體困難的，說明條件艱苦。而第一句“學(xué)習(xí)條件非常艱苦”是對(duì)這段內(nèi)容的概括，是這段的總起句，也是重點(diǎn)句。學(xué)生從具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中明確了重點(diǎn)句是能夠提領(lǐng)全段的句子。

三、從重點(diǎn)段入手，體會(huì)作者的寫作意圖

重點(diǎn)段是文章的精華，作者的寫作意圖往往是通過重點(diǎn)段集中反映出來(lái)的。因此，在教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)，我常常圍繞主題提出一些問題，讓學(xué)生邊讀邊思邊批注。

如《觀潮》一課的重點(diǎn)段是“潮來(lái)時(shí)”的情景。我提出，作者是怎樣描寫潮來(lái)時(shí)的聲音變化的？是怎樣描寫潮的形狀特征的？學(xué)生帶著問題邊讀邊思考，細(xì)讀后品出“從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)”“那聲音如千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲”“形成一道兩丈多高的白色城墻”“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來(lái)”等語(yǔ)句，讀了此段，學(xué)生對(duì)潮來(lái)時(shí)那洶涌澎湃的宏偉氣勢(shì)有了身臨其境的感覺，理解了為什么自古以來(lái)錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”體會(huì)到了作者的寫作意圖。我認(rèn)為，這種邊讀邊思邊批注的練習(xí)，逐漸就能成為學(xué)生自讀的一種方法，同時(shí)養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

四、從課后問題提示入手，把握學(xué)習(xí)的基本要點(diǎn)

課文后的問題提示，都是編者精心設(shè)計(jì)的，它即突出了訓(xùn)練重點(diǎn)，滲透了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，又帶著啟發(fā)兒童心智的內(nèi)容。同時(shí)又強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的思想政治教育，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。為了讓學(xué)生通過語(yǔ)言文字的研究，體味語(yǔ)言本身的表達(dá)作用，在學(xué)習(xí)《黃繼光》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課后問題來(lái)閱讀課文。作者為什么寫黃繼光“兩次站起來(lái)了”，表現(xiàn)了黃繼光的哪些高貴品質(zhì)？學(xué)生邊讀邊把描寫黃繼光兩次站起來(lái)的句子畫上，并且想作者為什么這么寫，學(xué)生通過理解，明白了作者兩次寫黃繼光站起來(lái)都是對(duì)英雄的稱頌。

教學(xué)中教師要改進(jìn)教法，使“聽書”變成了“讀書”。學(xué)生的讀書水平和學(xué)習(xí)能力有了很大提高，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，把課堂由傳統(tǒng)的教師一言堂變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，學(xué)生積極思維，主動(dòng)研究學(xué)法，把讀書當(dāng)作一種樂趣。教學(xué)中由教師問學(xué)生變成了學(xué)生問老師、問同學(xué)、問自己，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。

總之，教學(xué)中要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，形成良好的自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位 遼寧省阜新市細(xì)河區(qū)東苑小學(xué)）