體態(tài)語在體育教學中的運用

在體育教學過程中，體育教師除運用語言進行講解授課外，還應恰當運用另一種無聲語言——體態(tài)語。體育課堂教學中體態(tài)語的恰當運用，成了教師必須具備的教學技巧之一，教師不但用口頭語言表達方式來“傳道”和“解惑”，同時，常伴隨相應的手勢、表情、眼神和其他動作等，借以加強表達效果，在體育教學中創(chuàng)造性地運用體態(tài)語，對教學任務和目標順利完成能收到事半功倍的效果。

例如：體育課上我正全神貫注地給學生講解示范動作，突然，幾聲竊笑打破了那美好的課堂環(huán)境氛圍。我尋聲望去，兩個學生正在那兒你一拳我一拳地打著玩兒。怎么辦？

此時，我若是停下來疾言厲色地訓斥他們一頓，勢必會破壞剛剛營造好的課堂氛圍；若不管吧，看他們那樣，真影響情緒，同時也會影響教學氛圍。于是，我決定冷靜處理。我一邊鎮(zhèn)靜地繼續(xù)講下去，一邊往他們身邊走去。看到他們抬起頭注意到我，我便用嚴厲的眼神瞪了瞪他們。他們也立刻注意到了自己的錯誤，忙分開并低下了頭，靜了下來。這種冷處理法，不用多說什么，只用眼神示意或用手語暗示，一般來說是挺奏效的，而且不會引起正面沖突，破壞課堂氛圍。

運用體態(tài)語要恰如其分，講究準確適度、和諧自然。注意根據(jù)學生的年齡、性別、心理特點，及學生對體育知識、技術、技能的掌握程度，身體素質的基本情況、教學條件、教學內(nèi)容、教學任務要求等，與口頭語言有機結合，形成立體效應，從而增強教學效果。體態(tài)語在體育教學中的運用應注意以下原則。

一、直觀性原則

教師（或指定的學生）以具體的動作為范例，使學生了解所要學習的動作形象、結構、要領的方法，教師的示范就是運用動作示范性體態(tài)語向學生直觀、立體地展示、描述所教技術動作的過程。教師正確的示范，將運動技術的理論轉化為動作實踐。這種體態(tài)語形式達到的效果，是任何語言都無法達到的。它不僅用身體動作形象直觀地完成并達到了教師講解、分析動作的目的，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，鼓舞學生學習的熱情。在體育教學中，教師應盡量利用學生的各種感官和已有的經(jīng)驗，引導學生通過對教師體態(tài)語的感知獲得生動的認知，并使之與積極思維結合，從而掌握體育的知識、技術和技能，培養(yǎng)學生觀察能力。

二、準確性原則

在體育教學中，不同的技術動作，應選擇不同的體態(tài)語；不同性格、不同性別、不同運動水平的學生，應選擇不同的體態(tài)語；不同的教育教學環(huán)境，應選擇不同的體態(tài)等。準確是體態(tài)語的“生命”。如果體育教師的體態(tài)語言失去了準確性，不但影響教師的威信和課堂效果，而且會失去教育意義，誤人子弟。因此，教師在課堂教學中必須遵循準確性原則來進行教學，尤其是體態(tài)語的表達要與語言表達協(xié)調(diào)一致，兩種語言都要符合語言表達的特定情境，相輔相成，互為補充。否則，不但不能確切表達含義，而且還給人以滑稽可笑之感。

三、啟發(fā)性原則

體育教師經(jīng)常用目光這種示意性體態(tài)語來傳達指令。如上課前，教師在隊列前，將期望與信任的目光傳給每一名學生，使學生精力集中，滿懷信心地開始這堂課。在學生較好地完成技術動作時，教師用贊許的目光和點頭示意，給學生以肯定的回答，讓學生得到鼓勵；當學生因技術不熟練而出現(xiàn)動作失誤時，教師用惋惜和理解的目光，來傳達對學生的安慰與關切，有助于學生恢復自信，重新練習。在個別學生違反課堂紀律時，用嚴厲、責備的目光暗示學生使其心生愧意，從而自覺改正錯誤。教師的手勢也是一種體態(tài)語，如籃球裁判員所做出的走步、三秒違例、暫停、換人等手勢，都形象、準確地表示了其中的含義和性質，使人一看即懂。為了提高學生做動作的頻率和活躍課堂氣氛，以及制止不良行為的延續(xù)，教師可以采用擊掌來代替哨音和口令。這樣恰當?shù)剡\用手勢，可以消除體育課上一味由教師講解與示范、學生自己單獨練的乏味之感。運用手勢還可消除因噪音影響語言效果的不良因素。各種各樣的手勢，代表著不同的體態(tài)語，這些示意性體態(tài)語一般都會收到較好的效果。

四、規(guī)范性原則

教師在體育教學中所做出的姿勢或示范應該動作優(yōu)美、規(guī)范。教師運用體態(tài)語雖然與演員在舞臺上的表演不同，但是追求的效果都是相同的，那就是要給學生以美的享受與熏陶。因此，在課堂上，一舉手、一投足，都應該準確恰當，而不是漏洞百出；應優(yōu)美規(guī)范，而不是拙劣錯誤；應干凈利落，而不是拖泥帶水；應簡潔優(yōu)美，而不繁冗丑拙；應新穎多姿，而不是陳舊單調(diào)；應協(xié)調(diào)一致，而不是雜亂無章。

體育與其他的學科最大的區(qū)別就在于身教重于言教，教師運用體態(tài)語來輔助完成教學任務，最顯著的特點是形象感強，在體育教學中，教師的表情、舉止都置于學生的視野之中，無時無刻不在影響著學生。因此，體育教師應十分重視這種無聲語言的作用。

（作者單位 江蘇省揚州市寶應縣曹甸鎮(zhèn)下舍初中）