淺析語(yǔ)文課中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。要改變?cè)械膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，就要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；要想讓學(xué)生敢于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)，就必須有一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程。怎樣將這一理念具體落實(shí)到實(shí)際操作中，筆者結(jié)合實(shí)踐談一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、名人、名言事例激勵(lì)

青少年學(xué)生正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，他們精力充沛，富有活力，有強(qiáng)烈的好奇心和崇拜名人的心理。教師根據(jù)這些特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生課外搜集有關(guān)質(zhì)疑的名言和名人事例，以此來(lái)啟迪、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。教學(xué)中，我在學(xué)生搜集有關(guān)名人質(zhì)疑的事例以及相關(guān)名言的基礎(chǔ)上，組織了一堂別開(kāi)生面的交流課——

一個(gè)大膽的同學(xué)先說(shuō)：“如果沒(méi)有達(dá)爾文對(duì)‘特創(chuàng)論’的懷疑，就不會(huì)有自然選擇學(xué)說(shuō)的確立?！?/p>

我笑著贊許：“還有沒(méi)有同學(xué)找到了？”又有位同學(xué)發(fā)言：“孔子曰：‘多聞闕疑，多聞闕始?！鲝垙V聞質(zhì)疑。孟子云：‘盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。’”

像是受到了鼓勵(lì)，同學(xué)都踴躍地舉手發(fā)言?！八未恼軐W(xué)家、教育家張載曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：‘在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！未韺W(xué)家朱熹也說(shuō)：‘讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，在這里方是長(zhǎng)?！?/p>

“還有還有，”有的同學(xué)甚至搶著補(bǔ)充，“明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾說(shuō)：‘學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！瘉喞锸慷嗟抡f(shuō)過(guò)：‘思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。’”……在交流中，同學(xué)們還知道了：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！保◥?ài)因斯坦）“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)?！保ò蜖栐耍安粦岩刹荒芤?jiàn)真理?！保ɡ钏墓猓?/p>

又一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“哲學(xué)家羅素在英國(guó)劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，曾問(wèn)他的老師哲學(xué)家穆?tīng)枺耗J(rèn)為誰(shuí)是您最好的學(xué)生？穆?tīng)柌患偎妓鞯鼗卮穑壕S特斯坦。為什么？因?yàn)樵谖业乃械膶W(xué)生中，只有他一個(gè)在聽(tīng)我課時(shí)，老是有一大堆問(wèn)題。羅素是偉大的哲學(xué)家，可后來(lái)，維特斯坦很快超過(guò)了他，有人問(wèn)：羅素為什么落后了？維特斯坦說(shuō)：因?yàn)樗麤](méi)有問(wèn)題了?？梢?jiàn)，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一級(jí)級(jí)臺(tái)階，引領(lǐng)著人們攀上成功的頂峰?！?/p>

通過(guò)交流，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，它對(duì)我們的學(xué)習(xí)非常重要。只有疑才能使人們的智慧之樹(shù)開(kāi)出艷麗的花、結(jié)出豐碩的果。學(xué)生起疑的積極性才能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍

要讓學(xué)生愿意質(zhì)疑，必須堅(jiān)持教學(xué)民主的原則。寬松、和諧的教學(xué)氛圍，民主、平等的師生關(guān)系，有利于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于提出問(wèn)題、勇于發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)文特級(jí)教師寧鴻彬在教學(xué)中提出了“三不”“三歡迎”和“三允許”的觀點(diǎn)。所謂“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老師。所謂“三歡迎”，一是歡迎質(zhì)疑，二是歡迎發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解，三是歡迎發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)。所謂“三允許”，一是允許說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)，二是允許改變觀點(diǎn)，三是允許保留意見(jiàn)。

這觀點(diǎn)確實(shí)行之有效，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，就要努力創(chuàng)設(shè)一種平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生踴躍地發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，教師與同學(xué)們一起投去贊許的目光；當(dāng)學(xué)生大膽地對(duì)名篇提出不同的看法、向教師表達(dá)自己的意見(jiàn)時(shí)，教師與同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲；當(dāng)學(xué)生提出一些有質(zhì)量的問(wèn)題時(shí)，教師不僅組織討論，而且張貼示范。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：“對(duì)學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的幾率就越大，教師的信任可以化作進(jìn)步的動(dòng)力。相反，冷嘲熱諷、不恰當(dāng)?shù)拇朕o則會(huì)扼殺學(xué)生的上進(jìn)心?！彼詫?duì)學(xué)生提出幼稚、古怪的問(wèn)題，教師不能橫加指責(zé)，一定要持寬容態(tài)度，要允許學(xué)生出錯(cuò)、允許改正、允許保留，做到歡迎質(zhì)疑。唯有如此，學(xué)生才愿意質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑。

學(xué)起于思，思源于疑。疑就是問(wèn)題，疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的奠基石，無(wú)批判地兼收并蓄，是永遠(yuǎn)不會(huì)有創(chuàng)造的。問(wèn)題是思維的火花，學(xué)生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，是獨(dú)立思考的表現(xiàn)。作為教師，我們要善于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”。質(zhì)疑無(wú)疑是教給學(xué)生學(xué)會(huì)鉆研課文的方法，使他們有意識(shí)地、靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)去努力理解新的、還不能充分理解的課文。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，他們就會(huì)學(xué)得積極、主動(dòng)，由被動(dòng)接受的“容器”變成主動(dòng)獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學(xué)能力。這就為達(dá)到“教是為了不教”的理想教學(xué)境界開(kāi)辟了道路，提供了可能。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁振國(guó).反思科學(xué)教育.中小學(xué)管理.1999.12.

［2］聯(lián)合國(guó)教科文組織教育叢書(shū).教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中.教育科學(xué)出版社，1996.

［3］肯尼思·H·胡佛.大學(xué)實(shí)用教學(xué)法.福建教育出版社，1990.

［4］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，2000.

（作者單位 江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)下舍初中）