淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。”但從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三年，在平時(shí)教學(xué)和聽(tīng)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)好多孩子都不會(huì)朗讀。朗讀時(shí)拖腔，句子讀得不連貫，語(yǔ)氣沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫之感，不能從文本中找到問(wèn)題的答案。以上種種讀書(shū)現(xiàn)象，使得在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中完不成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到某些教學(xué)效果。

一、學(xué)生朗讀不流暢原因

1.部分教師對(duì)朗讀的重視程度不夠，朗讀的時(shí)間不夠充分

有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，常常以析代讀、以講代讀，既不作要求，也不作講評(píng)，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。以至于課堂上缺少了孩子們抑揚(yáng)頓挫、激情飛揚(yáng)的朗讀聲，這顯然不利于提高學(xué)生的朗讀水平，達(dá)不到真正培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的。

2.學(xué)生缺乏朗讀興趣

由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，自控能力差，所以學(xué)生很能夠自覺(jué)進(jìn)行朗讀。有的學(xué)生是為了完成老師布置的任務(wù)，一句一句地硬讀，存在為了朗讀而朗讀的現(xiàn)象。這就需要教師在日常的教學(xué)中從細(xì)小處入手，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

3.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句：“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，或是教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字、詞讀得重或輕些，把某幾個(gè)句子讀得快些或慢些。所以，許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。

4.朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)“尖子生”，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一分子——會(huì)讀呢？

二、提高學(xué)生的朗讀水平和閱讀能力的方法

1.保證讀書(shū)時(shí)間

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)、草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)、讀出味道、讀出情趣。

2.擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，不能很快地領(lǐng)略文章的情感，但針對(duì)他們的模仿力很強(qiáng)的特點(diǎn)，教師何不適時(shí)充當(dāng)演員，讓學(xué)生模仿老師的范讀，而后進(jìn)行分角色朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性呢？比如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我就請(qǐng)幾位小朋友表演讀。沒(méi)想到表演小壁虎的學(xué)生將難過(guò)和高興表現(xiàn)得淋漓盡致。而表演小魚(yú)、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學(xué)生也將大人對(duì)小孩說(shuō)話(huà)的神態(tài)、語(yǔ)氣模仿得惟妙惟肖。實(shí)踐證明，運(yùn)用這種方法可以迅速而有效地提高學(xué)生的朗讀能力。

3.理解與朗讀相互依存

2009年3月份有幸在成都聽(tīng)了竇桂梅老師《林沖棒打洪教頭》一課，至今記憶猶新。竇老師在《林沖棒打洪教頭》這堂課中解讀的教學(xué)理念是：朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn)。竇老師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生讀人物外貌、人物語(yǔ)言、人物動(dòng)作、人物神態(tài)，讓學(xué)生品味文章語(yǔ)言的精妙，感悟文中人物的性格特點(diǎn)。竇老師并沒(méi)有像我們常用的方式，直接請(qǐng)孩子用“生氣的、狂妄的語(yǔ)氣來(lái)讀這段話(huà)，而是讓學(xué)生自由體會(huì)感悟語(yǔ)文所蘊(yùn)涵的“感情”。例如，有的孩子在讀三個(gè)“來(lái)”字時(shí)由低到高，從音量上來(lái)表達(dá)洪教頭的狂妄自大；而有的孩子則是以前兩個(gè)“來(lái)”字快讀，后一個(gè)“來(lái)”慢讀，在語(yǔ)速上表現(xiàn)洪教頭的目中無(wú)人；還有的孩子完全融入了文本，仿佛自己就是洪教頭，讀時(shí)加入了手上動(dòng)作，模擬當(dāng)時(shí)的情境，老師精彩的范讀，學(xué)生個(gè)性化的朗讀博得了全場(chǎng)一陣陣的掌聲。對(duì)于學(xué)生種種不同的讀法，竇老師都加以了肯定，整個(gè)教學(xué)過(guò)程一氣呵成、精彩紛呈，讓我深感竇老師深厚的教學(xué)功底。聽(tīng)了竇老師的課，作為新教師的我除了佩服，還是佩服！

3.采用多種朗讀形式

朗讀的形式應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象和所朗讀的文章特點(diǎn)進(jìn)行選擇?？刹捎靡韵路绞剑?/p>

（1）范讀。

（2）引讀。

（3）分角色朗讀。

（4）齊讀。

此外，還有領(lǐng)讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才能讀有所獲。

朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該更注重朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，加大“讀”的力度，重視“讀”的訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用朗讀去積累，不斷地提高寫(xiě)作水平，讓學(xué)生們從親自實(shí)踐中品嘗到朗讀的甜頭和樂(lè)趣，體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（作者單位 四川省攀枝花市第十四小學(xué)）