追求學(xué)生出口成章的境界

運(yùn)用漢語言母語進(jìn)行交流對(duì)于小學(xué)生已經(jīng)司空見慣，是他們生活交際的一種主要工具，而出口成章對(duì)于他們來說也相對(duì)容易。但是，運(yùn)用英語口語能達(dá)到這種境界，是十分不容易的。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“使兒童獲得一些英語的感性知識(shí)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)能力，使學(xué)生敢于大膽開口說英語?！边@也是英語教學(xué)初始階段的主要目標(biāo)之一。

一、目前小學(xué)英語口語教學(xué)存在的困境

1.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生難以開口表達(dá)

豐富的交流，需要豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。目前小學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)小學(xué)生的英語詞匯量都很少，他們甚至不會(huì)讀單詞和句子，更談不上進(jìn)行口語交流。而且有一部分學(xué)生在口語練習(xí)過程中明顯表現(xiàn)得緊張、焦慮，甚至害怕。在這些消極情緒狀態(tài)下，學(xué)生用于記憶和思維加工的時(shí)間減少，英語口語的使用方法和使用效率明顯降低。在課堂上學(xué)生常常表現(xiàn)為沉默，無法開口，或者就是等待老師用中文解釋，永遠(yuǎn)處于被動(dòng)狀態(tài)。

2.課堂脫離語境，學(xué)生不敢開口表達(dá)

交際教學(xué)思想認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語交際的語境之中。由于母語的影響，學(xué)生平時(shí)缺少像母語學(xué)習(xí)那樣的語言環(huán)境，英語口語練習(xí)往往是教師控制的機(jī)械操練。師生間、生生間、學(xué)生和文本之間缺乏信息上、情感上有意義的交流，學(xué)生缺少輕松愉快地說英語的氛圍，以致于學(xué)生在課堂上不樂于參與、不敢開口。

3.班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生開口機(jī)會(huì)少

由于師資力量的缺乏，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校是大班教學(xué)，即每班有超過四十個(gè)學(xué)生，相當(dāng)多的班級(jí)甚至達(dá)到五50-60個(gè)學(xué)生，學(xué)生間英語水平參差不齊。這些給老師口語組織訓(xùn)練帶來了很大的困難，在課堂上許多學(xué)生沒機(jī)會(huì)開口。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)施策略

1.創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生可以開口

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要資源，是精選出來供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。創(chuàng)造性地使用教材要求教師在充分理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校、本班的實(shí)際情況，把教材加工成有結(jié)構(gòu)的“學(xué)材”。創(chuàng)造性地使用教材，表現(xiàn)為教師對(duì)課文內(nèi)容的靈活運(yùn)用。

（1）有感情地朗讀課文對(duì)話

朗讀就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達(dá)出來。朗讀具有視覺上的因素，要求學(xué)生仔細(xì)看著閱讀材料，又具有表達(dá)上的因素，心里想著其發(fā)音，然后專注地念出聲。英語課文大多以生活為情景，為學(xué)生有感情地朗讀提供了便利。學(xué)生只有通過大聲、有感情地朗讀，才能領(lǐng)會(huì)陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句等的表達(dá)和運(yùn)用方法，在口頭表達(dá)時(shí)懂得何處重讀、何處輕讀、何處停頓、何時(shí)升降調(diào)。課文讀熟了，書上的句子就會(huì)在腦子里儲(chǔ)存起來，到要表達(dá)的時(shí)候自然而然就會(huì)脫口而出。

（2）生動(dòng)形象地表演課文對(duì)話

在有感情地朗讀課文對(duì)話的基礎(chǔ)上，老師可逐步引導(dǎo)學(xué)生通過更換人名、地名和時(shí)間等來改編對(duì)話，并創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，分角色表演對(duì)話。這樣把真實(shí)的生活引進(jìn)課堂，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)，又縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離。學(xué)生有沒有學(xué)會(huì)，是否能正確運(yùn)用，只有在模擬情景對(duì)話中才能看出來；學(xué)生在理解中還有什么偏差，表達(dá)中有什么錯(cuò)誤，也只有在演練中才能暴露出來，從而及時(shí)加以改正，并在演練中不斷得到鞏固。

（3）在生活情境中使用對(duì)話

要想追求英語出口成章的境界，只有通過學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行交際才能實(shí)現(xiàn)流暢的口語表達(dá)。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，以學(xué)生已有知識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，如讓學(xué)生談?wù)撊掌?、天氣、班?nèi)情況、召開生日聚會(huì)、填寫調(diào)查表，介紹自己熟悉的圖片等，在相對(duì)真實(shí)的生活情境中對(duì)話，讓他們真正地“說”起來。

2.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢于開口

合作學(xué)習(xí)是必要的讓學(xué)生流暢表達(dá)的手段之一。它要求學(xué)生們?cè)谝恍┯?-6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成老師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)。集體的力量是無法估計(jì)的，小組中你不會(huì)的我會(huì)，我不會(huì)的他會(huì)。學(xué)生通過取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有更多的大膽練習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完一段對(duì)話后，老師一般要求他們分角色表演，并從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面進(jìn)行表演比賽。為了小組的榮譽(yù)，每個(gè)學(xué)生都不甘落后，敢于開口。在小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)寬闊的交際平臺(tái)上，每個(gè)學(xué)生都在有限的時(shí)間內(nèi)極大程度地滿足了集體需要，并且互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，從而更勇敢地進(jìn)行口語交流。

3.發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生樂于開口

實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的成就感和價(jià)值認(rèn)同感，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的真正源泉。老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，從學(xué)生參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等各方面表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)。老師通過對(duì)學(xué)生的觀察和記錄，及時(shí)了解各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況，記錄存檔并保存每個(gè)人每次的分?jǐn)?shù)，等積累到一定程度，再對(duì)它們進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每個(gè)學(xué)生獲得一個(gè)總評(píng)。如果小組中的全體成員都達(dá)到或超過老師預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，那么每個(gè)人還能獲得一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)分。這樣，學(xué)生的分?jǐn)?shù)就由個(gè)人分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)兩部分組成。獎(jiǎng)勵(lì)分并不是個(gè)人努力的結(jié)果，是全組成員均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)分之后才能獲得，因此要求全組成員密切協(xié)作。設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)：一是保證責(zé)任到人，使全組成員都要努力；二是要做到積極互助。這就從評(píng)估的角度，促進(jìn)了學(xué)生積極性的提高，使課堂教學(xué)“活”起來，也讓學(xué)生的英語口語努力向出口成章的目標(biāo)邁進(jìn)。

（作者單位 江蘇省泰興市襟江小學(xué)）